【正文】 ）分類研究法。將總課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究；對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。（4）實(shí)踐研究法。通過課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和觀摩活動(dòng)，并進(jìn)行認(rèn)真討論研究，撰寫教學(xué)心得。六、研究步驟本課題預(yù)定用三年時(shí)間完成。研究分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段、達(dá)成方法研究階段和總結(jié)鑒定階段。申報(bào)階段(2007年3月—2007年9)：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。比較研究階段（2007年9月2008年3月）：重點(diǎn)研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法、師生活動(dòng)等方面的不同。分領(lǐng)域研究階段(2008年3月—2008年12月)：分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。展開閱讀、作文課堂教學(xué)實(shí)效性研究工作；進(jìn)行實(shí)效性達(dá)成途徑研究。完成中期各子課題研究報(bào)告。達(dá)成方法研究階段（2009年1月——2009年6月）包括思維度與情感度研究、預(yù)設(shè)與生成研究、誘導(dǎo)與激發(fā)研究?？偨Y(jié)鑒定階段(2009年6月—2009年10)：召開成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。七、研究成果理論成果思維度與情感度決定課堂教學(xué)實(shí)效度思維度和情感度是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)然也是教學(xué)效果的最根本保證。激活學(xué)生的思維和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，是課堂教學(xué)的源頭活水；為此；要讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生“自主、參與、互助、合作”，開發(fā)激活學(xué)生的個(gè)性、智力、創(chuàng)造力，注重“創(chuàng)新教學(xué)”，讓課堂閃耀著個(gè)性光芒。課堂上關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)包括以下幾方面的內(nèi)容：給學(xué)生預(yù)留適時(shí)適量的思維時(shí)間；提高思維的自由度和有效性，學(xué)生的思考應(yīng)該是開放性的，有較大的自由空間；同時(shí)，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升點(diǎn)撥技巧，增加學(xué)生的有效思維。大膽進(jìn)行教學(xué)形式的改革，注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維，是疏浚課堂活水的良方。預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一性是提高課效的關(guān)鍵追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)統(tǒng)一卻一直是我們追求的目標(biāo)。沒有充分“預(yù)設(shè)”，就不會(huì)有精彩“生成”；不做足“預(yù)設(shè)”功課，即使“生成”來臨，也會(huì)被無知扼殺；惟有充分“預(yù)設(shè)”，方敢直面“生成”；“預(yù)設(shè)”做得越充分，“生成”得才會(huì)越精彩，當(dāng)然，這里不可或缺的元素是智慧，也離不開教師的“非預(yù)設(shè)性”理念?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”是相輔相成的。反過來講道理相同，再充分的預(yù)設(shè)，也沒有課堂生成得精彩。巧妙的誘導(dǎo)和激發(fā)是提高課效的有效手段巧妙的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥是疏浚課堂活水的有效手段。在教學(xué)活動(dòng)中，“教”的真正的含義就是使學(xué)生真正的學(xué)。在充分確認(rèn)學(xué)生的主體地位的前提下，教師要以平等、民主、開放、合作的精神，積極主動(dòng)地創(chuàng)造一切條件引導(dǎo)學(xué)生向著全面發(fā)展轉(zhuǎn)化。有人把教師比作引領(lǐng)學(xué)生尋幽探勝的向?qū)?。時(shí)而似在峰回路轉(zhuǎn)的迷途中探尋勝景，時(shí)而又柳暗花明、豁然開朗；那娓娓動(dòng)聽、飽含激情的誘導(dǎo)，使學(xué)生消除了登山時(shí)的疲勞；那要言不煩、說理透徹的點(diǎn)撥，使學(xué)生排除了路途上的迷障。教師一路的引導(dǎo)，最終使學(xué)生克服重重障礙，登上峰頂，神清氣爽，一覽眾山風(fēng)光。“美文賞讀作文教學(xué)法”課型實(shí)踐所謂“美文賞讀作文教學(xué)法”，就是在作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)（課堂），師生就文質(zhì)兼美的高品味美文（尤其是名家美文）從寫作的角度進(jìn)行當(dāng)堂研讀、品悟，讓學(xué)生深入把握美文的思想內(nèi)容，感受其藝術(shù)魅力，從而攝取其思想營(yíng)養(yǎng)和藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，以此對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。從思維學(xué)和心理學(xué)的角度看，“美文賞讀法”的實(shí)質(zhì)是深入學(xué)生的靈魂和心里，從內(nèi)質(zhì)入手解決內(nèi)質(zhì)問題，這無疑是最科學(xué)、最有效的。“美文賞讀法”更重要的核心價(jià)值是有利于激發(fā)學(xué)生寫作的“情緒思維”。所謂情感思維，“是一種以認(rèn)識(shí)活動(dòng)和心理活動(dòng)相結(jié)合，明顯帶有感情色彩的思維。”i這種思維是學(xué)生寫作靈感的觸媒?，F(xiàn)場(chǎng)賞讀的方式有利于提高閱讀美文的效度，喚起學(xué)生的閱讀和寫作激情，讓學(xué)生對(duì)美文有更深入、直接的理解和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。八、研究后的思考在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題，這些問題有待以后進(jìn)一步研究。比如作文教學(xué)的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學(xué)的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系問題；課堂語文實(shí)踐活動(dòng)與語文教學(xué)成績(jī)的“轉(zhuǎn)化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的某些矛盾問題；如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。在今后的教學(xué)和研究中將把一下幾個(gè)方向作為重點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)方式和效果研究。學(xué)生在作文和閱讀課堂如何才能真正動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)思維度的最大化。第二，如何現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對(duì)提高課堂教學(xué)效果最有利。目前教學(xué)先進(jìn)手段的使用存在不少問題，有的已經(jīng)流于形式，對(duì)提高課效起反作用。第三，對(duì)內(nèi)涵型子課題的研究還需進(jìn)一步探討，比如對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學(xué)模式的研究。三年以來，本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領(lǐng)域，幾乎涉及到了提高課堂教學(xué)效果的各個(gè)方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進(jìn)一步推進(jìn)，力爭(zhēng)取得更豐碩的成果。九、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》廣東省高考語文考試說明詩意語文——王崧舟語文教育七講（王崧舟著，華東師范大學(xué)出版社，20010）語文：表現(xiàn)與存在（潘新和著，福建人民出版社，20012）錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)（錢夢(mèng)龍著，北京師范大學(xué)出版社，2004）有效教學(xué)十講（余文森著，華東師范大學(xué)出版社，20010）新課程名師教學(xué)100條建議（周成平著，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2006）新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師（林華民著，華語教學(xué)出版社，2006）聽王榮生教授評(píng)課（王榮生著，華東師大出版社，2008）聽袁衛(wèi)星老師講課（袁衛(wèi)星著，華東師大出版社，2002）新課程與課堂教學(xué)改革（張?zhí)鞂氈嗣窠逃霭嫔纾?006）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學(xué)出版社，2004）課題組2010年10月第三篇：“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”總結(jié)報(bào)告“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”總結(jié)報(bào)告一、問題的提出課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。回顧新課改實(shí)施的這幾年，課堂教學(xué)的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學(xué)中一些亟待解決的低效問題，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的表現(xiàn)：（一）教師方面教師的教育思想和教學(xué)觀念與新課程改革不相適應(yīng)。教師備課不充分，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，教學(xué)流程不合理，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)處理目的性欠缺，隨意性較大。重視結(jié)果而忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)處理缺乏有效方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，不能啟迪學(xué)生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。教學(xué)方法選擇盲目，崇尚標(biāo)新立異，無效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。例如，有的教師為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境就占據(jù)了課堂許多時(shí)間，而情境本身又不能給學(xué)生以有價(jià)值的思考，也未能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學(xué)習(xí)在什么情況下使用，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，也要求學(xué)生合作討論。學(xué)生之間在缺乏合作訓(xùn)練、問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度了解不夠，過多地在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)上不厭其煩地講解，既辛苦又無效。個(gè)別教師缺乏應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，難以勝任所承擔(dān)的工作。（二）學(xué)生方面、部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，直接影響了課堂教學(xué)效率。少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。極個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差和自控力差，較多的時(shí)間不參與課堂活動(dòng)，甚至干擾影響全班學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重“教”，而忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。一直以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是以“教師”為主，如教師的語言表達(dá)是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等等。而缺乏的是教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣的課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)致的效果只能是華而不實(shí)，不利于學(xué)生能力的提高。因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學(xué)、讓師生交往更加富有生命活力和質(zhì)量張力，這個(gè)令人深思的話題讓我們更加關(guān)注課堂教學(xué)。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革深入推進(jìn)的情況下，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革的基本途徑。學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的實(shí)效性直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實(shí)效性問題比較突出，但由于人們對(duì)新課程改革理念領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)程式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標(biāo)”的割裂。教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現(xiàn)象，可見提高課堂教學(xué)的實(shí)效性已成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對(duì)死記硬背、反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練，提高教學(xué)的實(shí)效性就是要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，用較短的時(shí)間取得較好的教學(xué)效果?？梢哉f，提高課堂教學(xué)實(shí)效性不僅僅是一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)的理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂應(yīng)該讓師生雙方都受益，應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的永恒目標(biāo)。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的策略研究有利于正確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，形成操作性較強(qiáng)的理論依據(jù)。新課改給課堂帶來一股清新的風(fēng)，學(xué)生的自主意識(shí)得到空前提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現(xiàn)，作為最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最大保證，所以對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)的實(shí)效性研究，無疑從理論與實(shí)踐上為實(shí)現(xiàn)理想化的課程目標(biāo)提供了可能。三、本課題的研究目標(biāo)通過課題研究，調(diào)查分析影響我校課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)實(shí)效性的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的情感意識(shí)。通過課題研究，探索提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課題研究，整合我校既有的課題研究成果，發(fā)揮現(xiàn)有的人力資源，進(jìn)一步提高我校教師的專業(yè)水平，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步形成我校教有特色，學(xué)有特長(zhǎng)的局面。四、本課題研究的主要內(nèi)容本研究主要從課堂教學(xué)中低效或無效教學(xué)的現(xiàn)象入手，分析造成低效或無效的原因，研究課堂教學(xué)“實(shí)效性”的個(gè)案，發(fā)掘，預(yù)設(shè)并生成“實(shí)效性”的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建“實(shí)效性”教學(xué)策略，內(nèi)容包括：對(duì)課堂上低效或無效的教學(xué)現(xiàn)象搜集，分析其原因，針對(duì)低效或無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象，開展對(duì)應(yīng)策略的研究。研究課堂“實(shí)效性”個(gè)案，以行動(dòng)反思行動(dòng)的研究模式，在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理解，實(shí)踐，充實(shí)，提升教學(xué)理念。探究新課程理念下提高小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性的新途徑與策略，透視課堂教學(xué)，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，以解決教學(xué)中的問題為歸宿，通過對(duì)自己或他人實(shí)踐的反思或主動(dòng)地設(shè)計(jì)與嘗試，來驗(yàn)證自己對(duì)問題的看法，并以自身的教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。開展“實(shí)效性”課堂適當(dāng)評(píng)價(jià)的研究。通過對(duì)新課程背景下教學(xué)行為與課堂教學(xué)時(shí)效性的研究。教師的專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，從實(shí)踐層面上豐富小學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)實(shí)效性研究。主要內(nèi)容：（1）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的研究（2）精心組織教學(xué)活動(dòng)的研究（3）有效捕捉、利用、組織教研資源的研究（4）深入鉆研教材的研究（5）準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)的而研究（6）適度評(píng)價(jià)的研究（7）新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)課后反思與改進(jìn)行為的研究五、本課題研究的主要方法文獻(xiàn)資料法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，教育方法的變革，研究進(jìn)程的推進(jìn)提供有力的理論保障。行動(dòng)研究法：教師從自己平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何從教學(xué)實(shí)際層面入手，提煉總結(jié)出具有廣泛意義的課堂實(shí)效教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。案例研究法：對(duì)各種平常課，探討課，研討課的課例或典型片段進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的課堂實(shí)效性教學(xué)行為方式。要養(yǎng)成寫案例分析，教學(xué)反思的習(xí)慣。教育敘事：用敘事性的文筆，記錄課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。提倡從一個(gè)小故事小環(huán)節(jié)小意外的描述中揭示深刻的教育道理和教學(xué)規(guī)律。調(diào)查報(bào)告：提倡對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的診斷與評(píng)析，形成用提綱式、圖表式、問答式、調(diào)查報(bào)告式的總結(jié)和論文，為課題的順利研究提供現(xiàn)實(shí)保證。六、課題研究的成果本課題經(jīng)過二年多時(shí)間的研究，預(yù)期的研究目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，取得了明顯的成效。課題組成員潛心課堂教學(xué)的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮教師 的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，精心構(gòu)建課堂策略，形成了和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師、學(xué)生、學(xué)校的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（一）、新課改的精神和新課程教學(xué)理念得到了很好的落實(shí)。教師的角色明顯開始改變。參加課題研究的教師都能深刻的認(rèn)識(shí)到新課改的精神，明確了教師角色變化，在教學(xué)中都能放下架子，讓學(xué)生有了一種平等感和親切感，師生之間的距離拉近了，和諧、民主、平等的師生關(guān)系正在形成。如學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)