【正文】 音，按照我們一般的教學思路就是把題目在黑板上板書出來，讓聾生通過視覺感觀，再配合手語讀一讀，對比體會，再說出每組的不同之處，聾生基本也能讀懂，但教學效果不見得有多好。面對多次這樣類似的內(nèi)容時，筆者曾嘗試打破教學常規(guī)，改變一下教學方法：“同學們，請你們對照黑板上的句子，看老師來背誦（口語與手語并用），看誰能聽（看）出老師的缺點。”老師背誦時，故意將“從來”、“小時候”和“愛”三個詞語漏掉，全班同學聚精會神的看(聽)完老師的背誦后，迫不急待的舉手，爭先恐后地指出老師的錯誤。這時，老師提出質(zhì)疑：“漏掉這三個詞語和不漏掉這三個詞，有什么不同呢？”讓聾生思考分辨。筆者把這一教學進行變化，教學內(nèi)容豐富了，更重要的是，通過給老師找錯的這一舉措，聾生的學習興趣被大大的激發(fā)了，改“讀”為“聽（看）”，不僅集中了聾生的注意力，培養(yǎng)了聾生認真聽的習慣，由此收到了更好的教學效果。在語文教學中，對于課文的講讀，同樣也可打破常規(guī)，采取多樣的講讀法，比如“跳躍式講讀法”已經(jīng)其一。在《看月食》一文中，課文先是描寫月亮變暗過程，然后是描寫月食的成因，最后寫月亮變亮過程。我們平時一慣按課文順序進行講讀。在教一課時，筆者做了一個“跳躍式講讀”，并收到了良好的教學效果。為了讓聾生對月食過程有直觀上的視覺感覺受，筆者特意制作了一個Falsh的動畫課件，利用直觀形象教學，對聾生進行缺陷補償教學。在這個直觀教學法的基礎(chǔ)上，先讓聾生看月食全過程，接著看月食變暗過程，最后看月食變亮過程，以此對照課文段落進行講讀。講讀完月食的全部過程后，再回過頭來提出質(zhì)疑，為什么月亮會發(fā)生這些由亮到暗，由暗到亮的變化呢？由此導入到月食成因的教學。這一教法中講讀的跳躍式變化，讓聾生對月食的全部過程有了一個整體的感觀，學生對月食過程的思維感覺沒有被課文中描述的順序所中斷，最后十分自然的過渡到月食的成因上，也取得了十分不錯的教學效果。平時在教學中我們可以經(jīng)常采用變式有很多，如“一點突破法”、“中心開花法”、“跳躍式講讀法”、“直入重點法”等等，這些對優(yōu)化課堂教學都十分有用！ 教學手段通常包括傳統(tǒng)的教具和現(xiàn)代化的電教設(shè)備等媒體。教學手段的變化就是指老師對同一媒體用不同形式出現(xiàn)，或在不同教學階段使用同一媒體，或者對同一教學內(nèi)容綜合運用不同教學媒體來揭示的一類教學行為。它最大的全面提高就是能利用活生生的畫面和音響刺激聾生的感官，調(diào)動聾生多種感官功能，活躍課堂氣氛，激發(fā)聾生求知欲望，使大腦活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。大量事實證明，在聾校語文課堂教學中，先進的教學手段、直接的視覺刺激在課堂中的運用，大大的提高了聾校語文教學的教學效率。同時，教學手段的變化也需要注意以下幾個方面： 第一：“變”的根本是真正有助于聾生理解和運用語言文字，用與不用，怎么樣用，都要目的明確，避免盲目和隨意。第二：“變”要講求實效，要用得恰到好處，一般來說要在聾生遇到疑難、產(chǎn)生懸念和興趣、渴求新知識或聾生思維活躍閃光的時候，通過變化來幫助聾生釋疑解難；第三：“變”在多種媒體互相配合上，多種媒體的綜合運用，充分發(fā)揮各媒體的優(yōu)勢，可以調(diào)動聾生用多種感覺器官分析、接受知識，增強學習效果。在聾校課堂教學中，教師主要運用教學語言（口語和手語）來向聾生傳授知識、闡釋道理、啟迪思維，一個優(yōu)秀的教師必須具有駕馭教學語言的高技能，由于教學對象不同，理解和思考語言文字知識和問題的程度也不同，因而要求教師運用教學語言也要作出不同的變化。教學語言的變化主要表現(xiàn)在：表達方式的變化。為了把知識表達得清晰、生動、形象，便于聾生接受，往往采取不同的表達方式，什么時候用敘述語言，娓娓道來；什么時候用講解語言，深入淺出；什么時候用提問語言，質(zhì)疑問難；什么時候用總結(jié)語言，提煉升華都應(yīng)根據(jù)實際情況而選擇。語調(diào)語氣的變化。有的教師教學語言雖然能夠達到正確、明白的要求，但詞匯過于平淡，扣起來味同嚼蠟。將影響教學效果。反之，如果教師能根據(jù)表達需要，利用語調(diào)語氣的高低、強弱、緩急、輕重的變化，使教學語言具有不同的節(jié)奏和感情色彩，學生的精神將為之一振，教學效果則大不相同。聾生聽力雖然有障礙，但他們視覺的敏感度卻異常的強，可以通過教師語調(diào)語氣的變化，進而帶動教師面部表情的豐富變化，以此獲得教育信息從而被教師的情感感染到?？傊?，教學語言的變化在語文課堂教學中不但十分重要，而且能達到十分良好的教學效果。態(tài)勢語的變化是指在一定程度上表達思想情感的表情變化、手勢變化和姿態(tài)變化等。態(tài)勢語運用得體，變化得當，對提高課堂教學有著積極的作用。表情主要通過人物的面部和眼神來表現(xiàn)的。根據(jù)不同的教學內(nèi)容表現(xiàn) 出相應(yīng)的、適度的喜怒哀樂的情感 激起學生在情感上的共鳴。如教學《賣火柴的小女孩》，在講解中，教師根據(jù)內(nèi)容的需要，運用悲傷、憐惜、憤怒的表情，使聾生在這種情境的體驗下，激起對小女孩的同情和對舊社會的憎恨。在聾校教學中，通常是雙語教學（手語和口語），手語是聾校教學的“第一語言”，同時手語也可以說就是態(tài)勢語的一種。聾校語文教學中，教師用不同的手勢規(guī)范學生的行為，用變化的姿態(tài)，甚至有時用夸張一點的姿態(tài)來幫助自己講解，能使聾生更好的明白課文內(nèi)容。另外，態(tài)勢語有其局限性，它不能脫離一定的語言環(huán)境。但作為教學的一種重要輔助手段，與手語充分融合，恰當?shù)刈兓\用，與口語協(xié)調(diào)一致，無疑以它具體、直觀、形象的優(yōu)勢，補償了聾生課堂中聽力障礙缺陷，便聾校語文閱讀教學更富啟發(fā)性、吸引力和感染力。三、變化技能在聾校語文課堂中的運用原則 變化技能的運用必須圍繞教學目標來進行，不能背離目標去創(chuàng)新，更不能偏離目標和內(nèi)容停留在平庸、低層次的變化上，變化只是手段，目標才是根本。一般說來，課堂教學的模式具有相對的穩(wěn)定性，在不同程度上揭示了教學活動的規(guī)律，變化無常的東西難于把握，難于操作，使人無所適從，從早到晚，穩(wěn)定又是相對，參與 課堂教學的各種因素如教學形式、訓練方式等又是經(jīng)常發(fā)生變化的。因此，變化技能的運用要做到穩(wěn)中求變、適時、恰當。課堂教學的整個教育教學改革的前沿陣地，一方面必須按教學計劃、教學大綱、教材進行教學，不超綱脫本； 另一方面，時代的要求，必須注意教學內(nèi)容的不斷充實和改革。就其教學手段和方法而言，改革具有很大的靈活性。綜上所述，在聾校語文教學課堂中，充分運用變化技能，對于提升我們教學效果有著十分良好的效果，我們要在教育教學中，不斷變化，大膽改革，勇于創(chuàng)新，努力改善聾生語文教學的課堂教學效果。