【正文】 懂的原則自然手語在語文課堂上的使用，其出發(fā)點就是進行有效溝通。讓學生能清晰地了解交際雙方運用的是哪類手語。久而久之，聽障學生的互動意識會增強，師生互動和生生互動的質(zhì)量會提高。，激發(fā)聽障學生的互動意識在課堂教學中，教師與聽障學生互動的教學活動中，教師的自然手語能生動形象地表達，交流。“拘束”一詞，聽障學生不容易理解，如果教師能真切地表演出來，并伴隨著學生在這個時候常做的動作，那么學生真切地體會到這個詞語所表達的意思。, 有利于激發(fā)興趣, 強化記憶眾所周知, 電視劇《西游記》中孫悟空的逼真表現(xiàn)給人留下深刻的印象。比如在學習老舍的《養(yǎng)花》一課時，一段直觀形象的自然手語講述著：“要是趕上狂風暴雨或天氣突變哪，就得全家動員，搶救花草，十分緊張……”自然手語形象在再現(xiàn)了場景，很快學生就明白了文章的意思和文章要告訴大家的真理。在教學中使用自然手語是深受學生歡迎，也是值得倡導的。從而從心理上接納教師、信任教師。, 增加師生之間的信任感教師使用得體的自然手語, 使學生感到老師可近可親, 形成良好的教學氛圍。學生的自然手語是:一手食、中指直立,由兩嘴角下劃并合攏。有一些詞匯用手語直觀形象地表現(xiàn),不是很雅觀,或者是太直觀容易被人識別,學生就創(chuàng)造了一些比較隱諱的表現(xiàn)方法?！吨袊终Z》是:一手食指直立,邊轉動邊向上升。另外，自然手語以視覺為優(yōu)先條件，重在用動作突出地表示事物的特點，往往更為形象。學生的自然手語是:左手手心朝內(nèi),五指張開,右手握拳托在左手肘部,然后放開五指,如根狀。如:蔥。自然手語還具有手勢漢語不能比擬的優(yōu)勢：、更加形象《中國手語》中的詞匯,很多是由兩個或兩個以上手勢動作來表示的。一、自然手語的優(yōu)勢自然手語跟聽障人的思維模式緊密相關，具有很強的形象性和隨意性,是聽障人之間日常的交流工具。聽障人常使用這種語言進行日常的交流與溝通。而自然手語是聽障人以姿勢、表情、動作表達信息的語言，它是最為有效的溝通手段。【關鍵詞】自然手語 語文課堂溝通教學實效【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2014）06004301聾校語文課堂教學必不可少的溝通手段是手語。聽障人常使用這種語言進行日常的交流與溝通。第一篇：運用自然手語提升聾校語文課堂教學的實效性運用自然手語提升聾校語文課堂教學的實效性【摘要】自然手語是聽障人以姿勢、表情、動作表達信息的語言，是聾校語文課堂教學最為有效的溝通手段。它形象、直觀、簡練。在大力提倡雙語雙文化教育的今天，自然手語在課堂溝通中的作用也受到了特教界的重視，自然手語的使用也能有效提升聾校語文課堂教學的實效。目前，聾校語文教師大部分使用的手語都以漢語的語法來規(guī)范，也就是使用“手勢漢語”，對自然手語知之甚少，課堂溝通總是不暢通，教學也達不到預期效果。它形象、直觀、簡練。在大力提倡雙語雙文化教育的今天，自然手語在課堂中的作用也受到了特教界的重視，它的使用也能有效提升聾校語文課堂教學的實效。雖然各地自然手語都有其自身約定俗成的規(guī)則,但差別并不是很大,聽障人之間的交流并不存在太大的問題。而學生的自然手語通常只用一個手勢動作,簡練迅速?！吨袊终Z》是一手先打手指字母C的指式,雙手拇、食指再搭成小圓形疊在一起,左手不動,右手向上移,如蔥的外形。這樣在溝通交流中，自然手語傳遞信息更加快捷。如“活潑”一詞。自然手語是:雙手握拳,在頭兩側輕輕晃動,臉上呈活潑狀，很直觀。如:褲衩。二、自然手語在聾校語文課堂的實踐效果, 使教學更加直觀生動在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)初中學生明顯喜歡常用自然手語進行教學的老師上課, 教學效果也較理想, 例如, 初中學生喜歡語文老師在糾正發(fā)音時, 用手作一個向上的自然手語教降調(diào)時用手作一個向下的自然手語, 這樣他們看到手勢的走向, 就比較容易掌握語調(diào),效果比不作手語教語調(diào)的方式要好。教師懂得聾啞人的自然手語，才能進入聾啞人真正的圈子，才會得到聽障學生的認可，他們會覺得這才是跟他們一起。在課堂上, 教師對學生的滿意回答, 要翹起大姆指給予充分的肯定和必要的贊揚, 這不僅是對學生回答的高度評價,也是對學生回答的一種親切鼓勵。, 能讓學生很快理解教學內(nèi)容, 節(jié)約教學時間教師使用自然手語進行課堂教學, 很容易讓學生理解教學內(nèi)容。根據(jù)有經(jīng)驗的優(yōu)秀老師的實踐, 多使用自然手語的教法一堂課可以節(jié)約十幾分鐘,這樣一學期節(jié)約的時間就相當可觀了。語文老師在教到有關猴子的課文時, 若能模仿一二個猴子的動作, 那必定能激發(fā)學生學習語文的興趣, 高度集中學生的注意力, 使語文教學更富有成效。這種方法一旦掌握, 可以使用各種場合, 而且?guī)缀鹾茈y遺忘, 受益終身。這樣，提出的問題，聽障學生也能夠很快理解；學生就會參與到課堂互動活動中，開動腦筋，思考問題，并表達自己的觀點。三、自然手語運用在語文課堂教學時的注意事項自然手語和手勢漢語應該是相互交融的,自然手語是基礎,手勢漢語是教學中的一種溝通手段,而提高漢語書面語表達能力則是最終的目的。教師在語文教學中應該合理選擇與運用這兩種不同的手語,可以用聽障人自然手語解釋課文中難以理解的詞語和句段,講述課文內(nèi)容,讓聽障學生在輕松愉快的語境中用自己最熟悉的語言來學習和理解課文書面語,然后再用手勢漢語來規(guī)范地閱讀課文，表述漢語書面語。在使用自然手語教學時，動作需要簡單明了。并且一定要結合課文情景進行比劃。參考文獻：[1]邱麗君。中國殘疾人。沈玉林。中國特殊教育。語言環(huán)境和聾啞兒童的自然語言獲得[J]。2006年02期第二篇：合理運用多媒體課件 提高聾校語文課堂教學實效性合理運用多媒體課件 提高聾校語文課堂教學效率[內(nèi)容摘要] ：以計算機為主體的現(xiàn)代信息技術越來越廣泛地運用到課堂教學中，尤其是在聾校語文教學中發(fā)揮了重要作用，為聾校語文教學注入了新的元素和活力。從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的語文學習和終生發(fā)展提供了豐富多采的教育環(huán)境和有力的學習工具。計算機的發(fā)明和使用，更是大大加快了人類前進的步伐。根據(jù)課文內(nèi)容制作符合教學需要的教學課件也就應運而生，通過模擬現(xiàn)實環(huán)境來創(chuàng)設新的情境，對學生視覺、聽覺、觸覺等進行多感官的綜合刺激，不僅可以大大提高聾生的學習效率，而且可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，增強學生學習的自主選擇性，拓寬了學生視野，充分發(fā)揮學生學習的能動性和個人潛能，