【正文】 指語(yǔ)），這種形式是以漢語(yǔ)作為其基本語(yǔ)言，其結(jié)構(gòu)（語(yǔ)法和句法）是漢語(yǔ)。所以，我主張教師備課時(shí)必須要備語(yǔ)言，對(duì)于聽人教師來(lái)說(shuō)，備手語(yǔ)又是其中的一個(gè)關(guān)鍵。筆者曾經(jīng)到一所聾校的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班聽過(guò)一節(jié)課，這節(jié)課由一位聽人教師和一位聾人教師合作施教，聽人教師在講授時(shí)，聾人教師將師生邊打手語(yǔ)邊說(shuō)的話用電腦輸入并展示出來(lái)，這樣一來(lái)，教師就用漢語(yǔ)書面語(yǔ)將師生的手語(yǔ)（課堂溝通信息）進(jìn)行了更為準(zhǔn)確地“固著”和“呈現(xiàn)”，此舉不但讓學(xué)生能夠接收到更準(zhǔn)確的教學(xué)和語(yǔ)言信息，還很好地落實(shí)了漢語(yǔ)書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高了課堂師生溝通和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效益，真乃一舉兩得！在選擇教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，我們必須要考慮到教師教的語(yǔ)言和學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言這一對(duì)關(guān)系。這種方法從根本上減少了對(duì)手語(yǔ)的依賴，最大程度上降低了手語(yǔ)的負(fù)面影響?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》該方法的倡導(dǎo)者認(rèn)為：聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最大的目的是能與人交往、交談，能夠更好地融入社會(huì)，立足于社會(huì)，這就離不開書面語(yǔ)言的支持。書面語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)是：書面語(yǔ)是口語(yǔ)的書面表達(dá)形式，它使語(yǔ)言由聽覺(jué)感知的口頭形式轉(zhuǎn)化為憑視覺(jué)感知的書面形式，同時(shí)有著比口語(yǔ)更精確、更嚴(yán)嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則和修辭方法，這些優(yōu)越性都是其它語(yǔ)言形式所不可比擬的。此外，我們?cè)谟妹襟w演示文字時(shí)，必須考慮到聾生的視覺(jué)感受，盡可能清晰、美觀，還要設(shè)計(jì)重現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓聾生反復(fù)接受語(yǔ)言信息，幫助他們更好地掌握語(yǔ)言。在使用演示媒體時(shí)，教師必須要思考如何通過(guò)聲音、文字、圖像為聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供更好的條件。龔群虎教授說(shuō)過(guò)這樣一段話：在聾校對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)多用自然手語(yǔ)講解，而到了高年級(jí)，語(yǔ)言課可以完全用手勢(shì)漢語(yǔ)，即漢語(yǔ)的手勢(shì)符號(hào)，而且，手勢(shì)漢語(yǔ)可以使?jié)h語(yǔ)手勢(shì)符號(hào)化，用于課堂講解，進(jìn)行基于漢語(yǔ)的溝通。在顯示口型時(shí)必須要顧及到聾生視覺(jué)的需要和他們接受口語(yǔ)信息的能力，要考慮到口語(yǔ)信息傳遞的完整性和有效性，教師必須要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整自己口語(yǔ)輸入的速度，必要時(shí)，還應(yīng)以其他教學(xué)語(yǔ)言相輔助，以保證語(yǔ)言信息輸入的有效度。我們要全面發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力，包括手語(yǔ)能力和漢語(yǔ)能力（包括口語(yǔ)能力、書面語(yǔ)能力），因?yàn)橹挥腥嫣岣哌@兩種語(yǔ)言能力，才能為聾生今后在更廣泛的范圍內(nèi)，更方便、有效地進(jìn)行交際和終身的發(fā)展、學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，我以為聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言也必須正確地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩種語(yǔ)言，這對(duì)聾生的語(yǔ)言能力的全面發(fā)展起著很關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。教學(xué)語(yǔ)言在聾校有口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，還有手指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)等。本文擬就聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言溝通方面做些簡(jiǎn)單分析，并提出幾點(diǎn)可行的對(duì)策。長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是20世紀(jì)50年代以來(lái)，我們苦苦探索，也未能找到真正行之有效的方法，聾校語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量依然不盡如人意，究其原因，是我們一直都未能找準(zhǔn)影響聾生語(yǔ)言形成和發(fā)展的問(wèn)題之關(guān)鍵。第一篇：聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究 ★★★ 【字體：小 大】聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究作者：趙慶 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：20091228眾所周知，聾教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)是語(yǔ)言，聾教育課程改革的核心同樣是語(yǔ)言。如何有效地使聾生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，一直是聾校語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的重要課題之一。今天，特殊教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)前所未有的新一輪聾教育課程改革，聾教育的發(fā)展和時(shí)代對(duì)聾生的需要都要求我們必須正視和解決好這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)語(yǔ)言是指在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和聾童使用的語(yǔ)言。學(xué)語(yǔ)言是傳遞教學(xué)信息的語(yǔ)言，包括傳授知識(shí)，培養(yǎng)聾童語(yǔ)文能力，發(fā)展聾童抽象思維，陶冶聾童情感，因此，教學(xué)語(yǔ)言必須承載正確的教學(xué)信息，能被聾童接受，正確理解教學(xué)活動(dòng)中溝通交流的內(nèi)容，讀懂課文，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到聾童具有語(yǔ)言文字能力的目標(biāo)。下面，我就結(jié)合自身的學(xué)習(xí)積累和教學(xué)實(shí)踐談一談自己的幾點(diǎn)思考：聾生“以目代耳”，眼睛是他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中接受各種信息的主要器官，而視覺(jué)是受方位、空間、光線等制約的，所以，我們?cè)谡n堂中用教學(xué)語(yǔ)言傳遞信息時(shí)，必須要注意師生間的位置必須在雙方的視力范圍之內(nèi)，這樣才能有效地接受信息。在使用手語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要考慮到聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度，而不斷調(diào)整自己的手語(yǔ)。這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。根據(jù)聾生的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要想方設(shè)法將多將語(yǔ)言文字與多媒體呈現(xiàn)的形象對(duì)應(yīng)起來(lái)，不僅讓他們獲得感性形象，更好地理解語(yǔ)言文字。這里便涉及到了聾校中高年級(jí)可以嘗試的書面語(yǔ)教學(xué)法。語(yǔ)言是思維的工具，思維離不開語(yǔ)言。這種方法以書面語(yǔ)言為主，手語(yǔ)、口語(yǔ)運(yùn)用較少，它們只是作為幫助學(xué)生理解的輔助手段。書面語(yǔ)教學(xué)方法不僅注重了語(yǔ)言的完整性，還注重了實(shí)踐和鍛煉，有助于提高聾生的語(yǔ)言能力。作為聾校語(yǔ)文教師，我們必須意識(shí)到：聾校語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)特有的問(wèn)題——教師教的語(yǔ)言和學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言這一對(duì)關(guān)系，這個(gè)關(guān)系的主要矛盾在于聾童學(xué)得的語(yǔ)言是否跟的上教師教的語(yǔ)言，特別是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，因?yàn)槊@童這兩種語(yǔ)言能力尚在形成和發(fā)展之中，如果教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，不認(rèn)真地去準(zhǔn)備教學(xué)語(yǔ)言，很容易造成教師教的語(yǔ)言超越了聾童學(xué)得的語(yǔ)言能力，聾童無(wú)法正確地接受教學(xué)語(yǔ)言傳遞的信息，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)聾人的實(shí)際用語(yǔ)形式其實(shí)是很復(fù)雜的，除了聾人自然手語(yǔ)和口語(yǔ)，還應(yīng)該包括手勢(shì)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)手勢(shì)。所謂手勢(shì)漢語(yǔ)就是口語(yǔ)和手語(yǔ)可以被混合，以便其中的符號(hào)（手勢(shì)、字詞）和語(yǔ)法元素可共用。手語(yǔ)元素越多，聾生就越容易理解，特別是對(duì)于那些幾乎不知道漢語(yǔ)的聾生。正因?yàn)槊@人實(shí)際用語(yǔ)的多樣性，美國(guó)有學(xué)者（Bouvet 1983；Bernstein and Goodhart，1985）認(rèn)為“美國(guó)手語(yǔ)或一種英語(yǔ)基礎(chǔ)上的手勢(shì)系統(tǒng)，像混雜手勢(shì)英語(yǔ)一樣，能夠很好地成為完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，許多聾生能夠?qū)⑦@一系統(tǒng)內(nèi)化，這一點(diǎn)是確定無(wú)疑的，因此這也就成為了他們的第一語(yǔ)言。根據(jù)以上這些語(yǔ)言形式的分析以及對(duì)聾生溝通和教學(xué)的需要，我們要研究在教學(xué)中如何處理這些語(yǔ)言形式的關(guān)系，使它們都有各自適切的“用語(yǔ)之地”：如，在課堂組織教學(xué)中，在與聾生平日的交流中，在幫助聾生理解詞句文的教學(xué)中，我們盡可能用聾人的自然手語(yǔ)，便于溝通與理解。以上的處理方法都是根據(jù)溝通或教學(xué)的目的來(lái)進(jìn)行科學(xué)選擇的。雖然聽人教師的手語(yǔ)很難達(dá)到聾人那種純正的自然手語(yǔ)境界。因?yàn)槌錆M韻味、簡(jiǎn)潔到位的視覺(jué)語(yǔ)言在聾生教學(xué)過(guò)程中具有特別重要的作用，這是聽人教師駕馭教學(xué)必須具備的教學(xué)語(yǔ)言基本功?？傊?，教學(xué)語(yǔ)言必須服從和服務(wù)于聾校語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，形成和發(fā)展聾童語(yǔ)言文字能力的需要，體現(xiàn)語(yǔ)言文字教學(xué)的普遍規(guī)律，這樣才有利于培養(yǎng)和提高聾童的語(yǔ)言文字能力。一、