【正文】 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握以下幾個(gè)前提： （ 1） 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)文為目的 。包括口頭檢測(cè)和書(shū)面紙筆檢測(cè)和作業(yè)練習(xí)。 ） 品語(yǔ)言 (1)、 我感觸最深的句子是 (2)、 最能引起我聯(lián)想的句子是 (3)、 我認(rèn)為最有哲理的句子是 (4)、 我還不能理解的句子是 ? 在學(xué)習(xí)歸類(lèi)的基礎(chǔ)上，提出了 “ 分類(lèi)教學(xué) ” 原則 。 說(shuō)情節(jié)（ 說(shuō)課文中哪些情節(jié)是最令他們感動(dòng)的，或是特別有感觸的，或是能引發(fā)他們相關(guān)生活體驗(yàn)的。 根據(jù)設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)任務(wù)： 說(shuō)人物（ 熟悉課文，了解爸爸 ，是一個(gè)怎樣的爸爸。 通過(guò)朗讀來(lái)體味并理解文章所蘊(yùn)涵的父愛(ài)深情 。 如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是確定 “ 教什么 ” ，那么，任務(wù)分析則是把握 “ 先教什么，后教什么 ” 并指明應(yīng)“ 怎樣去教 ” 。 ? 要求教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行周密分析 。 ? 致力于提高教師的教學(xué)素養(yǎng) 。 教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)程序 ， 一般從引起注意 、 激發(fā)動(dòng)機(jī) 、到告知目標(biāo) 、 刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 ， 呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和任務(wù) 、 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) ， 從而誘發(fā)學(xué)習(xí)行為并提供反饋和作出評(píng)估 ， 最終促使記憶與遷移 。 例如：我們教學(xué)一篇現(xiàn)代文，我們要設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程時(shí)就要注意：按照閱讀的一般程序進(jìn)行。 教學(xué)目標(biāo)具體化 ， 是指把教學(xué)目的 、 范圍 、 意圖 、 領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績(jī)目標(biāo) ， 即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察 、 可操作 、 可測(cè)量的結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)作具體說(shuō)明 ， 這種說(shuō)明包含了行為 （ 做什么 ） 、 條件 （ 在什么 具 體情況下 ） 和標(biāo)準(zhǔn)（ 達(dá)到什么樣的要求 ） 三種成份 。把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。 ? 以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。 不管是否合適就大膽地用到課堂教學(xué)中去 。 目前必須堅(jiān)決杜絕抄教案的現(xiàn)象 。 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者所面臨的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問(wèn)題，分析研究解決問(wèn)題的方法，最終達(dá)到學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的目的。 對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō) ， 不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素 ，把它本身作為整體來(lái)看待 ， 同時(shí) ， 還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué) 目標(biāo) 的關(guān)系 。 第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和特征 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)就是 “ 教什么 ” 和 “ 如何教 ”的一種操作方案 ， 它是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求 ， 運(yùn)用系統(tǒng)的方法 ，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃過(guò)程 。 了解：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提 。 第二章 系統(tǒng)思維：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論定位 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 掌握：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的定義 ， 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科定位 。 系統(tǒng)中的每個(gè)單元為教學(xué)的基本單位 ， 因?yàn)槊總€(gè)單元都有其特定的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn) ， 而單元之間又形成知識(shí) 、 訓(xùn)練序列 。 從時(shí)間角度考察 ， 學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)依次分為義務(wù)教育階段與非義務(wù)教育階段 ， 小學(xué) 、 初中與高中 ，各年級(jí) ， 各單元 。 課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的要素 ， 就靜態(tài)系統(tǒng)而言 ， 指的是教師 、 學(xué)生和語(yǔ)文教材；就動(dòng)態(tài)系統(tǒng)而言 ， 除上述要素外 ， 還有一類(lèi)要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即教學(xué)過(guò)程 。 ⑧對(duì)于語(yǔ)文教師的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。 ⑥它提供了系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論范式 。 ④ 可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，使教學(xué)取得事半功倍之效。 ③教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，搞好教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。 倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 ① 使教師在新的理念指導(dǎo)下，掌握一種新的分析和解決教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法。 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)是從這一角度出發(fā)。 現(xiàn)代管理學(xué)理論認(rèn)為，只有組織中的人才是組織持續(xù)發(fā)展的最終動(dòng)力。預(yù)設(shè)，只要有課堂，有師生關(guān)系，我想就不會(huì)消失。 教學(xué)，應(yīng)該是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。 這是從學(xué)生接受的角度提出的 ， 清晰便于學(xué)生對(duì)文本的理解和學(xué)習(xí) ， 便于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣；簡(jiǎn)潔集中則是便于學(xué)生把握和積累 ， 便于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決 。 效率太低 。 這有什么意義 ？ 他又提了這樣一個(gè)問(wèn)題： 如果你是樹(shù) ， 你會(huì)選擇什么樹(shù) ？ 難道你讓學(xué)生非得選行道樹(shù) ？ D、 無(wú)法回答 另一位教師上的是 《 理想 》 ， 他的問(wèn)題是： 作者為什么能寫(xiě)出這樣的詩(shī) ？ （ 在沒(méi)有提供任何背景資料的情況下 ， 讓學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題 ， 并且是本節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題 ， 學(xué)生無(wú)法回答 ） ⑨ 教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性問(wèn)題 。而教師的意圖是希望學(xué)生回答 “我”得到的人生的經(jīng)驗(yàn)。（是什么為什么） B、 不清晰。 ⑧問(wèn)題設(shè)計(jì)表現(xiàn)為： A、單調(diào)。 ⑦沒(méi)有深入文體，篩選信息，理解內(nèi)容，分析內(nèi)容，概括要點(diǎn)，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感。 ⑥低層次重復(fù) ,具體表現(xiàn)在文體知識(shí)上。 ⑤隨意以自己的喜好篡改和代替語(yǔ)文課程內(nèi)容。 正確的態(tài)度是：繼承與發(fā)展 、 批判和借鑒 。 ②無(wú)視傳統(tǒng)：以新論好壞 語(yǔ)文教學(xué)需要改革。 （ 3）教學(xué)的有效性問(wèn)題 ①名詞的變換 教學(xué)的行為沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，只有停留在口頭和設(shè)計(jì)文字形式上。 ② 課堂討論流于形式 ， 討論是為了討論而討論 ， 沒(méi)有實(shí)在的價(jià)值 。對(duì)目前的教學(xué)理論發(fā)展幾乎很少了解 。 ⑦ 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律 、 學(xué)科的教學(xué)規(guī)律缺乏了解 ，打糊涂仗 。 ⑤ 以教師為中心 ， 一講到底的講風(fēng)仍很盛 。二是老一套。有一種生硬的感覺(jué)。對(duì)新課程的教學(xué)理念理解未到位，老教法教新教材。 ” 越來(lái)越不會(huì)教 ， 是困繞基層教師的一個(gè)主要問(wèn)題 。 重 點(diǎn)：掌握語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成 第一節(jié) 背景和意義 理論和實(shí)踐的脫接 現(xiàn)象是新課程改革表現(xiàn)出來(lái)的 突出 問(wèn)題 。 了解：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的作用 。 能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)案例的分析 。 掌握語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基本概念 。 三 、 課程總目標(biāo)： 學(xué)員通過(guò)本課程的學(xué)習(xí) ， 基本掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù) ， 并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)案例的分析 。 通過(guò)學(xué)習(xí) ， 學(xué)員應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理 、 基本技能和方法 ， 重點(diǎn)突出教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用 。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 與案例分析 浙江省臨海市教育局 林一平 一 、 課程說(shuō)明： 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的任務(wù)是為了讓教師能夠系統(tǒng)地了解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理 、 特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法；能運(yùn)用現(xiàn)代教育理論 、 系統(tǒng)方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo) ， 建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案 、 試行解決方案 、 評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的方法 ， 以提高教師的教育教學(xué)效果和效率 。 二 、 課程學(xué)習(xí)的要求： 本課的目的是培養(yǎng)教師語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的能力 。 學(xué)員要根據(jù)教材結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí) 。 四 、 具體目標(biāo)： 了解語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的意義 。 掌握語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與實(shí)踐操作方法 。 第一章 走向語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)：站在傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的交叉口 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 理解：學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 。 掌握：語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成 。 “ 批判過(guò)后的廢墟中看不到理論知識(shí)大廈 ， 普遍陷于一種迷茫之中 。 新課程改革迫切地呼喚著程序性教學(xué)知識(shí) 現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題 （ 1）普遍性問(wèn)題 ① 以不變應(yīng)萬(wàn)變。 ②新的教學(xué)理念沒(méi)有與教學(xué)的方法有效和藝術(shù)地結(jié)合起來(lái)。 ③存在著兩種極端：一是開(kāi)放無(wú)度，忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，一味講開(kāi)放，無(wú)目標(biāo)，無(wú)效果。 ④ 對(duì)以學(xué)生為本的新課程理念沒(méi)有充分理解 ， 沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)組織教學(xué) 。 ⑥ 教學(xué)方法單調(diào) ， 只局限在新課標(biāo)列明的宏觀的理念 ，沒(méi)有從學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)造性地運(yùn)用多種的教學(xué)手段 。 除了一本課標(biāo) ， 有的連新課標(biāo)也沒(méi)看見(jiàn) 。 （ 2） 學(xué)科性問(wèn)題 ① 沒(méi)有從課文出發(fā) ， 片面地強(qiáng)調(diào)感悟 、 探究 。 ③小組合作只注意形式，不注意效果 ④教學(xué)中以隨意性為特征的所謂 “ 創(chuàng)新 ” 和 “ 個(gè)性 ” 。 課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)無(wú)效的多，有效的少；消極的多，積極的少；虛假的多，真實(shí)的少；壟斷的多，民主的少。但語(yǔ)文學(xué)科有自己的特點(diǎn)，它與傳統(tǒng)有著不可分的關(guān)系，不能以新論好壞。 ③ 只重形式不重實(shí)質(zhì)：學(xué)術(shù)味、洋味 ④知識(shí)無(wú)用論，講知識(shí)就是傳統(tǒng)，就是保守。 “ 我認(rèn)為這樣，我就這樣 ” 。而沒(méi)有提供具體的帶有程序的知識(shí)。沒(méi)有聚會(huì)疑難的內(nèi)容，空白之處。以直問(wèn)為主。 一位老師執(zhí)教 《 走一步再走一步 》 ，她上的是第二教時(shí)，這位老師這樣提問(wèn)： 上一節(jié)課印象最深刻的是什么？ 學(xué)生答： 故事的印象最深刻 。 C、 問(wèn)題無(wú)價(jià)值 有一位教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) 什么是行道樹(shù) 。 現(xiàn)在問(wèn)題在教學(xué)環(huán)節(jié)太多 。 正確的做法是 “ 清晰 、 簡(jiǎn)潔 、 集中 ” 。 改革的現(xiàn)實(shí)呼喚“教什么”，“怎么教”“怎么學(xué)”的理論。因此，設(shè)計(jì)當(dāng)成為教學(xué)的基本要求。 課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，一種設(shè)計(jì)的藝術(shù)。 學(xué)習(xí)性理論認(rèn)為：只有組織的學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)。因?yàn)?只有在新的教育理論的指導(dǎo)下，才會(huì)有新的教育實(shí)踐。 ②教學(xué)設(shè)計(jì)理論根植于教學(xué)本身的系統(tǒng)性特點(diǎn)，便于課后的反思和評(píng)價(jià)以改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。有助于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并可及時(shí)注意到教學(xué)上容易被忽略的問(wèn)題。 ⑤教師能靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和技術(shù)，可以促使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。 ⑦提供了具體的語(yǔ)文教師備課與上課的程序方案，從而改善了語(yǔ)文教師的備課程序與和教學(xué)方法 。 第二節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)：由各種要素組成的相互作用的綜合體 從空間角度考察 ， 學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)以課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)為核心 ， 向外延伸為校內(nèi)的課外語(yǔ)文活動(dòng) （ 包括教學(xué)的和非教學(xué)的 ） 、 校外的語(yǔ)文教育環(huán)境 （ 包括社會(huì)的和家庭的 ） 。 前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu) ， 后者形成了系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu) 。 初中 、 小學(xué)之間的聯(lián)系 目前我們較為忽略 ， 而對(duì) 高中 的聯(lián)系的思考也較少 。 從普通學(xué)校課程體系中的科際聯(lián)系的角度考察 ， 就中學(xué)階段看 ， 語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和其他學(xué)科構(gòu)成承前 、 同步和超前的聯(lián)系 ， 聯(lián)系的內(nèi)容也是多角度的 。 理解：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性及其含義 。 重點(diǎn)難點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的定義 ， 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科定位 。 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 ? 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)思想和系統(tǒng)分析方法 。 ? 以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)。 因地制宜 ， 因材施教 ， 是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的 。 現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上教案很多 ， 許多教師都喜歡到網(wǎng)上下載 。 當(dāng)我們教師的生活變成抄教案 ， 是相當(dāng)悲哀的 ， 而到下載教案則更變?yōu)閴櫬淞?——墮落為懶惰了 。 當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)加涅“ 為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué) ” 的理論， 把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程分為學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事件兩部分 ， 注重對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí) （學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程） 和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，將教師授課視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外部條件（教學(xué)事件）。 ? 它是根據(jù)學(xué)生的需要確定教學(xué)目標(biāo)并加以具體化的過(guò)程 。 ? 它是提高學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的效率和興趣的程序操作過(guò)程。 從理解的角度首先我們要讓學(xué)生明白作者說(shuō)了什么？其次要明白 作者為什么這么說(shuō)？然后要明白 作者是怎樣說(shuō)的 ？作者這樣說(shuō)有什么好處？如果你說(shuō)你會(huì)怎樣說(shuō)？ 我們要具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法如： 朗讀： 準(zhǔn)、實(shí)、情、節(jié)奏； 默讀：視、掃、猜、重讀； 細(xì)讀：圈、點(diǎn)、吟誦，研究讀； 略讀：瀏覽、跳讀、點(diǎn)讀、速讀； 比較讀：同類(lèi)、異類(lèi)、部分、整體； 擴(kuò)展讀：作家、題材、體裁、手法； 創(chuàng)造性閱讀：轉(zhuǎn)換角度、查找資料、提取和重組、運(yùn)用與創(chuàng)新 具體處理：如：上下文的聯(lián)系和照應(yīng)；走進(jìn)文本的方法；閱讀中的思考；閱讀中的停頓和繼續(xù)；閱讀中前后的比較；關(guān)注細(xì)節(jié)和生動(dòng)處；展開(kāi)情景想象和聯(lián)想；聯(lián)系語(yǔ)境理解句子的深層含義；思考作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；思考作者的文章結(jié)構(gòu)安排精妙，作者為什么這樣思考， 有類(lèi)似的事情出現(xiàn)嗎？你同意作者的觀點(diǎn)嗎？相信的理由？我們?cè)撛趺纯?，怎么做？等等。由以上教學(xué)活動(dòng)所組成的教學(xué)程序具有一定的普遍性 ， 但由于教師所面臨的教學(xué)對(duì)象 、 教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境都處于不斷的變化之中 ， 具有生成性的特點(diǎn) ， 因此教師在具體應(yīng)用時(shí)還需注意應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況靈活地加以選擇應(yīng)用 。 通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐 ， 能夠指導(dǎo)幫助教師目標(biāo)更