【正文】 后，要求教學(xué)管理人員，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定實(shí)際教學(xué)過(guò)程和效果。強(qiáng)化溝通，調(diào)動(dòng)一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，及時(shí)消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾。不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、目的、價(jià)值的教育，提高教學(xué)目標(biāo)的效度和期望值。首先，要求教師真正轉(zhuǎn)變身份，減少師生因生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)、文化水平、角色位置造成的分析解決問(wèn)題的能力差異。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是實(shí)踐—理論—實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)，是教師與學(xué)生心靈撞擊和傳遞的過(guò)程。教師要拋棄傳統(tǒng)的總結(jié)、歸納、強(qiáng)調(diào)、模仿，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸疑、遷移、比較、探究、創(chuàng)造的條件。遷移擴(kuò)展就是從師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)換到學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討、發(fā)展深化、鞏固知識(shí)、融會(huì)貫通甚至舉一反三、啟迪創(chuàng)造，將新知熔化到更完整的舊知體系中去。此階段要注意設(shè)計(jì)的層次性，使水平不同的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)充分的討論、爭(zhēng)辯，師生交流進(jìn)入深層次，思維充分展開，形成學(xué)生一步一思考一飛躍的參與過(guò)程。挑起興奮點(diǎn)，激活思維；瞄準(zhǔn)求知點(diǎn)，發(fā)展思維。選準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)疑，引發(fā)爭(zhēng)議。運(yùn)用移覺手段，化難為易。具體方式有：師生換位思考，有意識(shí)地消解對(duì)內(nèi)容理解接受的懸殊，消解交流障礙。尋點(diǎn)剖理就是選取師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容共有的最佳切入點(diǎn)，擴(kuò)大師生間知識(shí)和情感認(rèn)同的空間，師生能思路高度一致地信息交流、逐步提升，使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與教學(xué)中都得到發(fā)展。物體在受到振動(dòng)時(shí)，若策動(dòng)力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大，這就是物理學(xué)中的共振。這一階段的目的是縮小教師與學(xué)生之間的空間、情感上的距離，產(chǎn)生教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同感，以便下一階段教學(xué)工作順利開展?！奔て鹆藢W(xué)生參與的強(qiáng)烈愿望，析詩(shī)明文，順利入境。一首簡(jiǎn)而淡：“清明雨紛紛，行人欲斷魂；酒家何處有，遙指杏花村。這一環(huán)節(jié)要新穎別致有情趣，可借助貼近生活實(shí)際的懸念巧設(shè)、感情渲染、新舊銜接、相機(jī)誘導(dǎo)、故事過(guò)渡、模仿體驗(yàn)等相關(guān)觀念的組合，造成心理上的渴求，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，激情滿懷地展開形象思維和邏輯思維。激主動(dòng)學(xué)習(xí)之趣，誘自覺探究之因，去除單調(diào)枯燥、沉默壓抑、死氣沉沉、漫不經(jīng)心的局面。激趣誘因就是在講授具體教學(xué)內(nèi)容之前，從學(xué)生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)，用極短的時(shí)間創(chuàng)造性地設(shè)置一種最良好的平等、輕松、和諧、熱烈的施教氣氛和環(huán)境，最大限度地引起學(xué)生求知欲望和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生從表及里、有淺入深、由片面到全面、由課內(nèi)到課外的認(rèn)知規(guī)律，最重要的步驟是從激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，到他們領(lǐng)會(huì)、鞏固、運(yùn)用知識(shí)及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這里簡(jiǎn)單概括為三個(gè)階段：激趣誘因（引導(dǎo)）、尋點(diǎn)剖理（共振）、遷移擴(kuò)展（放飛）。好比建大樓，有了土地、材料、工人，還要有圖紙協(xié)調(diào)諸因素。要把死準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化為活需要，把教師儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為學(xué)生具備，教給學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)的本領(lǐng)，根本出路是在授—受、傳—接方式上下一番苦工夫，即優(yōu)化教學(xué)形式設(shè)計(jì)。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高固然離不開平時(shí)勤奮不斷的學(xué)習(xí)積累，但最有效渠道仍須著眼于課堂教學(xué)。究其因，關(guān)鍵是忽視了學(xué)生的教育主體地位，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的摸索太少，缺少把優(yōu)秀教材、教師知能迅速傳輸?shù)绞芙逃呱砩系淖罴淹緩?，教學(xué)方式仍然是“耳提面命、言傳身教”。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“多、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象嚴(yán)重制約著受教育者綜合素質(zhì)的提高。第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)王蘭英 侯全民 2004923 來(lái)源|中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) 401當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)正在進(jìn)行著一項(xiàng)巨大的綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性的工程——課程改革。它在新的教育理念指導(dǎo)下推動(dòng)著傳統(tǒng)教育的變革和更新，尤其對(duì)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科的觸動(dòng)更為猛烈、深刻。在語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，廣大教師不斷更新教育觀念、明確培養(yǎng)目標(biāo)、更新教材內(nèi)容、提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，于是，古今中外各種教育理念被兼收并蓄，形式繁多、內(nèi)容豐富的新教材如雨后春筍，高學(xué)歷綜合型教師似澎湃春潮，語(yǔ)文改革風(fēng)起云涌，但是，實(shí)際教學(xué)效果卻并不特別明顯。有好車好貨但缺少良好的交通道路，教學(xué)效果最終依然是師生兩敗俱傷。語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對(duì)教材內(nèi)容的篩選加工轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造只是為語(yǔ)文教學(xué)提供了前提條件，奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。以往人們僅僅把課堂看作知識(shí)傳遞的一種形式，卻忽視了教師的策略和真摯情感在其中的作用，致使教學(xué)缺乏有效性。課堂教學(xué)最關(guān)鍵的因素應(yīng)是四十五分鐘教學(xué)過(guò)程中教材、教師、學(xué)生、環(huán)節(jié)等諸變量的調(diào)控和優(yōu)化組合，它的過(guò)程也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的深層次的科學(xué)優(yōu)化。教育理論與實(shí)踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課效果的優(yōu)劣，直接受課堂學(xué)生心理氣氛的影響。這是一個(gè)老師根據(jù)學(xué)生心理愿望營(yíng)造的課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)和積極心向培養(yǎng)的“鋪路搭橋”過(guò)程。情緒輕松、氣氛和諧、思維敏捷是開發(fā)智能的最佳期，也是積極參與潛能開發(fā)的有效手段和基本保證。我教《簡(jiǎn)筆與繁筆》時(shí)在黑板上寫了兩首詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生判斷優(yōu)劣?！币皇追倍撸骸耙粋€(gè)孤僧獨(dú)自歸，關(guān)門閉戶掩柴扉；半夜三更子時(shí)分，杜鵑謝豹子規(guī)啼。分析《孔雀東南飛》一文中的人物形象時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：劉蘭芝如此賢惠，焦母為何還要驅(qū)譴她？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的參與熱情很高。但要注意，無(wú)論采取什么形式激趣誘因，都不可游離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要淺易明晰。課堂師生雙邊腦力勞動(dòng)過(guò)程也應(yīng)力求和諧共振，才