【正文】 孤獨(dú)癥兒童，在早晨家長送到學(xué)校時(shí)都會有很長時(shí)間的不安靜狀態(tài)，如果其他同學(xué)坐在他們旁邊，就會感到不安、緊張，有時(shí)還會以發(fā)脾氣的形式表現(xiàn)。另外，我們還利用音樂背景配合手語控制發(fā)脾氣和恐懼的次數(shù)。同時(shí)，教師還積極引導(dǎo)、協(xié)助他們與其他同學(xué)間的活動(dòng)，讓班內(nèi)或高年級較為活躍懂事的學(xué)生與他們結(jié)成助學(xué)伙伴，帶動(dòng)他們一起參加游戲與別人接觸。每次上課的時(shí)候，教師都會告訴他們：做得好就有獎(jiǎng)勵(lì)(暈現(xiàn)實(shí)物和比劃手勢)。中、重度智力障礙兒童雖然不抵觸教師的教育，但他們與人溝通的能力很低，因此教師就抓住日常每一個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。3．確立訓(xùn)練形式及方法(1)初期的情感積累建立“感情平臺”孤獨(dú)癥兒童的目光對視很不好，注視極易轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)眼球不定向轉(zhuǎn)動(dòng)，東張西望。比如：打招呼(舉右手?jǐn)[動(dòng)幾下)，吃飯(一手模擬端碗，一手模擬進(jìn)食)，上廁所(wc)，來、去、坐下、起立等動(dòng)詞手勢。第二階段主要是選擇應(yīng)用手勢及強(qiáng)化物，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。同時(shí)我們召開研究對象的家長會，制定個(gè)訓(xùn)計(jì)劃，并保證與家長每天溝通。研究時(shí)間為一年半，分為兩個(gè)階段：第一階段主要是選取被試和與家長取得共識。這里的自然手語主要指聾人手語中形象性很強(qiáng)、能直觀反映現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)作的、具有約定俗成效果的手語，如吃飯、睡覺等。由此啟發(fā)了我們。有資料顯示，50％以上的孤獨(dú)癥兒童沒有語言表達(dá)能力，無法與人進(jìn)行溝通，對其進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練收效很慢，效果不理想，不能滿足教師與學(xué)生進(jìn)行交流的需求。第一篇：運(yùn)用自然手語培養(yǎng)智障兒童運(yùn)用自然手語培養(yǎng)智障兒童、孤獨(dú)癥兒童溝通能力的研究 ● 劉志軍劉晶林萍一、問題的提出當(dāng)前，培智學(xué)校越來越多地招收了中、重度智障兒童入學(xué)，他們中的一部分有發(fā)音障礙，甚至個(gè)別兒童無語言(不會發(fā)音，不能書寫)。另外，學(xué)校還接收了一些孤獨(dú)癥兒童，他們的語言溝通能力極端缺乏。我們看到聾人利用自然手語進(jìn)行溝通，對自然手語有了初步的了解，其與有聲語言沒有必然的聯(lián)系，不受有聲語言語法規(guī)則的限制。我們確定運(yùn)用自然手語對中、重度智障兒童及孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行溝通能力的訓(xùn)練課題。二、研究過程、內(nèi)容與方法本研究為個(gè)案研究，主要采用觀察法、問卷法。通過觀察，在本校學(xué)前班和一班各選取了兩名研究對象(學(xué)生基本情況如下表)。此外還專門設(shè)計(jì)了溝通訓(xùn)練評量表，以周為單位，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和反饋。1．選擇手勢針對研究對象經(jīng)常使用不合社會規(guī)范的溝通方式，如攻擊、傷害自己等行為，并考慮他們不容易理解手勢、表情、姿勢等所傳達(dá)的信息，我們選取了簡單明了、并需經(jīng)常使用的自然手勢。2．選擇強(qiáng)化物 針對每個(gè)學(xué)生的喜好不同，我們確定了適合每一個(gè)研究對象的強(qiáng)化物。這是因?yàn)樗麄儭安辉敢庑湃文吧娜恕?。如帶他們一起熟悉學(xué)校環(huán)境；早晨來校時(shí)，教師主動(dòng)熱情地迎接他們，向他們打招呼；面帶笑容親切地叫他們的名字，引起他們的注意；特別是當(dāng)他們與老師同學(xué)打招呼或聽到鈴聲一起進(jìn)教室時(shí)或開始模仿教師的動(dòng)作時(shí)，教師立刻伸出大拇指“好”的手勢，并給他喜歡的物品。開始時(shí)他們不明白教師的意思，老師就在與他們朝夕相處中時(shí)時(shí)溝通，很快建立了信任感。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，他們漸漸理解了老師的手勢并能接納老師的要求，經(jīng)過一兩個(gè)月，細(xì)膩的情感積累建立起“感情平臺”，這是“磨合期”，基本不進(jìn)行手勢操作訓(xùn)練，主要是相互理解有關(guān)手勢。由于我們選擇的實(shí)驗(yàn)對象年齡較小，因此對學(xué)校、老師和同學(xué)都有陌生感和恐懼感。當(dāng)他們發(fā)脾氣的時(shí)候，教師就放上一段輕柔的音樂，并配合手勢、舞蹈動(dòng)作幫他們放松，等放松了、安靜些了就把聲音轉(zhuǎn)到正常。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選取不同的音樂并配合手語進(jìn)行教育，矯正學(xué)生的不良行為。(2)創(chuàng)設(shè)情景增加與人溝通的需要小然、小翎對吃的東西很敏感，教師就選擇一些食品作為她們的強(qiáng)化物，并通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來激發(fā)她們的需要，從而使她們可以表達(dá)“吃的要求”。例如：早晨，事先和家長協(xié)商好，少吃早點(diǎn)，在晨檢中提出“回答問題就可以得到一些餅干作為獎(jiǎng)勵(lì)”。因此，我們與家長配合對重度孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練。為了激發(fā)這種表達(dá)的欲望，教師以各種方法帶動(dòng)其他孩子說和品嘗食物并向她表示食品的美味。他們不僅不哭了，有的還一邊說著“吃”一邊搶教師手中的食品，有的啊、啊地拉老師的衣服。當(dāng)孩子可以表達(dá)需求時(shí)，教師就逐漸減少食物刺激。飯前進(jìn)行簡單的發(fā)音練習(xí)，“飯”、“米飯”、“吃米飯”。三、研究結(jié)果經(jīng)過一年多的訓(xùn)練與研究，我們對學(xué)生的溝通行為及使用手語的頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(統(tǒng)計(jì)結(jié)果表略)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明中重度智障兒童、孤獨(dú)癥兒童在手勢及言語溝通方面都有了一定的轉(zhuǎn)變。四、結(jié)論及建議1．自然手語的學(xué)習(xí)在較短時(shí)間內(nèi)能在一定程度上加強(qiáng)中、重度智障兒童及中度孤獨(dú)癥兒童與他人的溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用利于他人理解的手勢是非常重要的。2．重度孤獨(dú)癥兒童沒有表達(dá)的愿望，給手語介人增加了較大難度，需要很長的時(shí)間才能建立極個(gè)別手勢與愿望的聯(lián)系。3．情緒會影響中、重度智障兒童手勢的形成與學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中教師必須首先穩(wěn)定學(xué)生的情緒，設(shè)計(jì)輕松愉快的訓(xùn)練環(huán)境，精心安排被試感興趣的教材和活動(dòng)，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)，積極強(qiáng)化，達(dá)到溝通的目的。因此，需要學(xué)校、家庭的配合，需要對訓(xùn)練者進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，需要對家長進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。另外,學(xué)校還接收了一些孤獨(dú)癥兒童,他們的語言溝通能力極端缺乏。我們看到聾人利用自然手語進(jìn)行溝通,對自然手語 【作者單位】： 北京東城區(qū)特殊教育學(xué)校