智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)-展示頁(yè)
2024-10-25 00:59本頁(yè)面
【正文】 中來(lái)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要教師用耳熟能詳?shù)膬焊琛⒂螒?、表演等形式?lái)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，展現(xiàn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，再讓智障學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，理解文中大意，就能自己找到相應(yīng)的答案，從而激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。智障學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，注意力不容易集中，記憶不牢固，容易遺忘，不會(huì)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，直觀(guān)教學(xué)，形象生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。智障學(xué)生心理非常渴望成功，希望得到老師的肯定和贊揚(yáng)。二、激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師教會(huì)智障學(xué)生在自己不懂得字詞句上標(biāo)注明顯的記號(hào)，學(xué)會(huì)向老師或父母提問(wèn)，主動(dòng)把不懂得問(wèn)題解決掉；三是學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用輔助書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的知識(shí)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)向課外延伸拓展，增加自己的知識(shí)量；四是學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)講習(xí)慣、課上課下獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣。他們害怕困難，很多時(shí)候都是依賴(lài)?yán)蠋煹慕虒W(xué)和同伴的幫助才能學(xué)習(xí)。在培智學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因才施教，指導(dǎo)他們正確對(duì)待彼此之間存在的差異，教育同學(xué)們要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、友好互助，學(xué)會(huì)耐心聽(tīng)取別人的講話(huà)，更要真誠(chéng)的給予力所能及的幫助，讓每一個(gè)智障學(xué)生在班集體中感受到同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)和幫助，團(tuán)結(jié)合作，樂(lè)于助人，互相學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題，共同進(jìn)步，為培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。由于很多遺傳的原因、出生史不同、家庭環(huán)境的差異等方面的因素不同，造成智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力也存在很大的差異。智障學(xué)生很單純，很敏感，很容易滿(mǎn)足，教師的一個(gè)笑容、一個(gè)稱(chēng)贊，和藹可親的語(yǔ)氣都可以讓他們感到開(kāi)心和悲傷。智障學(xué)生存在很多消極的情緒，容易產(chǎn)生自卑心理，有時(shí)固執(zhí)又沖動(dòng)。高爾基曾說(shuō)過(guò)：誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)她，只有愛(ài)孩子的人，她才可以教育孩子。在語(yǔ)文教育教學(xué)中，根據(jù)我校智障學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行如下幾點(diǎn)嘗試。第一篇：智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)———智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)文章摘要：智障學(xué)生智力水平低下，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、依賴(lài)?yán)蠋?、課堂不主動(dòng)發(fā)言、不主動(dòng)想問(wèn)題，語(yǔ)文課堂成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”教師針對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律，從細(xì)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整師生關(guān)系，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，結(jié)合日常生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，家校合作，培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，促使他們自覺(jué)地、積極地參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：智障學(xué)生語(yǔ)文課自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)智障學(xué)生智力水平低下，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、依賴(lài)?yán)蠋煛⒄n堂不主動(dòng)發(fā)言、不主動(dòng)想問(wèn)題，語(yǔ)文課堂成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”教師針對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)，家校合作，把培智學(xué)校語(yǔ)文課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)的能力。一、從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí) 。智障學(xué)生的感情世界很單純、也很直接，雖然表達(dá)的方式不同，但培智學(xué)校教師對(duì)他們的態(tài)度他們能夠真實(shí)地感受到。因此，培智學(xué)校的教師要真心的愛(ài)他們，耐心地培養(yǎng)他們，發(fā)自?xún)?nèi)心地稱(chēng)贊他們，看到他們的成長(zhǎng)，看到他們的進(jìn)步是培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的必備條件。在培智學(xué)校的語(yǔ)文課堂中，教師要充分地信任他們，相信他們可以得到進(jìn)步，用滿(mǎn)腔熱情去關(guān)注智障學(xué)生，讓他們真切地感受到老師的關(guān)愛(ài)，讓他們真正喜歡和老師交流，在快樂(lè)輕松的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但是，智障學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們具備不同的發(fā)展?jié)撃?。智障學(xué)生智力發(fā)育遲緩，注意力易分散，記憶不牢固，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)非常被動(dòng)。培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，首先就要在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如針對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師要培養(yǎng)智障學(xué)生做到四會(huì)：一是學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中自己不太懂的知識(shí)；二是學(xué)會(huì)做記號(hào)。因此，教師需要積極調(diào)動(dòng)智障學(xué)生身邊的一切教育資源，讓教師、家長(zhǎng)共同做好指導(dǎo)
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1