運用自然手語培養(yǎng)智障兒童五篇范例-在線瀏覽
2024-11-04 12:42本頁面
【正文】 【關(guān)鍵詞】： 孤獨癥兒童 智障兒童 自然手語 溝通能力 教師 發(fā)音訓(xùn)練 手勢 語言表達能力 重度 發(fā)音障礙一、問題的提出當(dāng)前，培智學(xué)校越來越多地招收了中、重度智障兒童入學(xué)，他們中的一部分有發(fā)音障礙，甚至個別兒童無語言(不會發(fā)音，不能書寫)。有資料顯示，50％以上的孤獨癥兒童沒有語言表達能力，無法與人進行溝通，對其進行發(fā)音訓(xùn)練收效很慢，效果不理想，不能滿足教師與學(xué)生進行交流的需求。由此啟發(fā)了我們。這里的自然手語主要指聾人手語中形象性很強、能直觀反映現(xiàn)實生活動作的、具有約定俗成效果的手語，如吃飯、睡覺等。研究時間為一年半，分為兩個階段：第一階段主要是選取被試和與家長取得共識。同時我們召開研究對象的家長會，制定個訓(xùn)計劃，并保證與家長每天溝通。第二階段主要是選擇應(yīng)用手勢及強化物，進行有針對性的訓(xùn)練。比如：打招呼(舉右手擺動幾下)，吃飯(一手模擬端碗，一手模擬進食)，上廁所(wc)，來、去、坐下、起立等動詞手勢。3．確立訓(xùn)練形式及方法(1)初期的情感積累建立“感情平臺”孤獨癥兒童的目光對視很不好，注視極易轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)眼球不定向轉(zhuǎn)動，東張西望。中、重度智力障礙兒童雖然不抵觸教師的教育，但他們與人溝通的能力很低，因此教師就抓住日常每一個時機進行觀察與指導(dǎo)。每次上課的時候，教師都會告訴他們：做得好就有獎勵(暈現(xiàn)實物和比劃手勢)。同時，教師還積極引導(dǎo)、協(xié)助他們與其他同學(xué)間的活動，讓班內(nèi)或高年級較為活躍懂事的學(xué)生與他們結(jié)成助學(xué)伙伴，帶動他們一起參加游戲與別人接觸。另外，我們還利用音樂背景配合手語控制發(fā)脾氣和恐懼的次數(shù)。特別是兩名孤獨癥兒童，在早晨家長送到學(xué)校時都會有很長時間的不安靜狀態(tài)，如果其他同學(xué)坐在他們旁邊，就會感到不安、緊張，有時還會以發(fā)脾氣的形式表現(xiàn)。這時他們的情緒就會有明顯的改善?，F(xiàn)在學(xué)生在班里發(fā)脾氣的次數(shù)越來越少了，教師還把這種方法介紹給家長與家長共同運用，使得孩子在家情緒平靜的時間也越來越長了。而小偉對所有的強化物都不感興趣，但生物鐘較敏感，因此，只能在吃午飯時對其進行針對性的訓(xùn)練。我們觀察發(fā)現(xiàn)：中度智障兒童有溝通的愿望，只是不會溝通；中度孤獨癥兒童有短時注視的行為；重度孤獨癥兒童無溝通愿望。開始，我們只要求他們用手勢語言：拉拉教師的衣服或做出吃的動作來表達自己想吃的愿望。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，除重度自閉癥兒童外，其他三名兒童都有了一定的進展。三個月后，教師開始在她已經(jīng)形成“刻板”表達這種需求時，要求她必須以手勢和單音“吃”共同表達自己想吃餅干的要求。吃午飯時，教師會要求孩子們分別以自己的方式，表達出自己要吃飯的要求，對無示意的孩子進行簡單的輔助。針對每個孩子發(fā)音不同，進行不同層次的要求，以手勢或語言分別表達和認知詞語。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1．有了溝通的愿望，情緒行為問題減少，有時候能夠與教師、同學(xué)進行簡單溝通；2．運用手語溝通的頻率提高了。但是需要長期的訓(xùn)練，需要家長密切配合。比如小偉利用近兩年的時間學(xué)會了想吃飯就敲碗的動作。4．中、重度智障兒童和孤獨癥兒童的溝通能力訓(xùn)練并非一個單獨的訓(xùn)練課目，需要融合感知覺、肌肉運動、認知等多方面知識，更需要融于豐富的生活，融于愛的群體之中。第三篇：智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng)智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng) 仙桃特校 歐陽華目前，在智障兒童家庭教育中，存在兩種極端的教育態(tài)度：放棄不管與過分保護。如有的家長認為，孩子怪可憐了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因為要他們學(xué)習(xí)什么而難為他們。家長包辦代替、處處遷就，使孩子失去了學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍。智障兒童家庭應(yīng)該怎樣做好智障兒童的早期培養(yǎng)？。有的是口齒不清，有的是詞匯貧乏，甚至有的孩子連基本日常用語說起來都感到困難，這就要求父母在訓(xùn)練孩子的語言上下功夫。最好結(jié)合具體實物聯(lián)系起來教。父母要有意識地通過日常生活中經(jīng)常接觸的事物去教孩子說話。父母要經(jīng)常和孩子交談，并創(chuàng)造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，這樣孩子的語言就能較快的發(fā)展。家長應(yīng)在家中有意識地培養(yǎng)孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務(wù)的勞動習(xí)慣。所以家長要及時對他們進行觀察，逐步掌握孩子大小便的規(guī)律，繼而采取定時提醒的方法，并要求他們自己說“我要大（小）便。其次，家長手把手的幫他們，通過邊教邊練的形式，讓孩子反復(fù)的練習(xí)已達到大小便自理的目的。家長在訓(xùn)練他們穿脫衣物時應(yīng)先教脫、再教穿，脫衣服比較容易，教幾遍基本可以學(xué)會。開始時先引導(dǎo)他們用動作來配合，家長幫助孩子完成大部分較難的動作，如套頭、提褲子等，只留最簡單的讓孩子來完成，只要求他們伸進胳膊、腿，當(dāng)這些動作熟練后在逐步增加穿衣動作，直到最后孩子能完成整個動作。個人衛(wèi)生的訓(xùn)練 由于智障兒童不懂得如何保持個人衛(wèi)生，早晨起來干干凈凈，不一會兒就臟兮兮的。在訓(xùn)練他們較復(fù)雜的生活技能時，最好把一些動作分解，比如刷牙，可分解為幾個步驟。通過一系列的訓(xùn)練，不僅可以使孩子養(yǎng)成較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會一些個人衛(wèi)生技能，同時還提高了他們對周圍社會的適應(yīng)能力。比如可以訓(xùn)練他們洗自己的小襪子，手帕等，家長先放好水，讓孩子自己放洗衣粉告訴洗衣粉的多少，然后動手搓洗，最后在家長的協(xié)助下?lián)Q水清洗，晾曬。父母的態(tài)度應(yīng)是“讓我們一起做做看”，而不是命令式的“你要做這、做那”。三，安全意識的培養(yǎng)由于智障兒童認知水平低，思維緩慢，記憶力差，經(jīng)
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