【正文】 南坪啟明星智障兒童康復托養(yǎng)中心所有小朋友四、活動時間： 2013年11月29日五、活動地點：南坪啟明星智障兒童康復托養(yǎng)中心六、活動準備(前期)，了解智障兒童的具體情況。做好宣傳工作。、認識。游戲暫定為折紙游戲。八、注意事項，游戲，食品等，應適合智障兒童接受，確保無危險性。嚴禁脫離團體單獨行動。根據世界精神科分類手冊第四冊(DSMIV)，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認路、學術、工作、余暇、健康及安全。但智障人士可以經過訓練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。需要適當教育及訓練，使其能獨立工作和照顧自己。二、智障的成因 引致智障的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類：(一)先天因素 染色體異常，如唐氏綜合癥，遺傳因子結合出現問題；新陳代謝系統(tǒng)出現問題。(二)后天因素 懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染（如德國麻疹，糖尿 ?。?、錯服藥物、跌傷、營養(yǎng)不良、酗酒、吸煙、吸毒 或受Ｘ光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染（如 腦膜炎、黃疸?。?、營養(yǎng)不良或意外令腦部受損，會影 響智力。三、智障兒童的特質學習方面： 由于能力有限，他們的學習持續(xù)性較短，記憶力較差；應用能力較低；學習的動機少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能。感情方面： 他們通常思想純真，性格率直。溝通方面： 他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。行為方面： 有些弱智人士的行為可能出現問題（例如用發(fā)脾氣來吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會人士對他們態(tài)度與期望有關。四、智障兒童的學習特點（一）、認知： 對外界事物的認知、思考模式是影響行為發(fā)生的因素。短期記憶拙劣 短期記憶是認識事物之后立即記住的能力，短期記憶加強后會轉變?yōu)殚L期記憶。后設認知與抽象思維障礙： 后設認知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監(jiān)督、檢討、改進。智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因為抽象思維需要腦神經發(fā)展至相當高的程度。我們教導孩子時，應盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。也就是孩子常分不清楚什么時候可以做這件事，什么時候不可以做這件事。（二）、人格１、自我中心傾向： 自我中心就是認為別人所想的，跟我一樣。２、依賴傾向：智能障礙者常有依賴的傾向，家長、師長應避免孩子過分的依賴。這種直接的行為常會被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實孩子被誤解了，他只是想達到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。例如：走在路上看到那邊吸引他的地方、東西，他走過來，所以在街上常會迷失、走錯地方。孩子的能力、智力是可以提升的，問題是從小有沒有使用正確的方式來教育他。自我照顧： 輕度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顧；而嚴重智障人士透過重復的學習，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如廁、烹飪等，無須依賴他人。工作： 輕度和中度智障人士，若透過適當的培訓，就能擁有一技之長，貢獻社會。事實上，只要獲得機會，智障人士也能自食其力、獨立生活，不致成為家庭／社會的負擔。精神上，智障人士需要別人的關懷和接納，也需要自我表現的機會，以確立自信心。學習機會： 由于智障人士學習能力較為遲緩，因此他們需要更多及稍長時間的學習機會。六、義工可為智障人士提供的服務義工可為不同程度的智障人士提供康復服務，其中包括生活技能、社交康樂活動、提供技術性支持等： 策劃及推行社交及康樂活動 — 智障人士需要適量的康樂活動，現在在服務智障人士的社交及康樂中心內，可按智障人士的能力，由義工協助設計一些體能性、戶外或競技活動、興趣小組等，使他們能發(fā)揮所長生活技能訓練 — 義工可為低中度或嚴重智障人士提供日間訓練與照顧，義工可在個別訓練(如自我照顧、簡單家務、實用生活常識)中予以協助協助智障人士學習— 義工可協助訓練智障人士學習職業(yè)培訓技巧，如運用一些簡單的機械或人手操作等 輔導服務 — 義工可作陪伴、探訪及護送工作家庭支持 — 了解智障人士家庭的需要及困難，協助轉介往其它適切服務 提供技術性的服務如修理用具、家居清潔等 社區(qū)教育 — 以身作則，教導社會人士接納智障人士七、與智障兒童相處的態(tài)度 客觀及正確地認識智障兒童； 接納他們； 應當作一般人看待和尊重； 提供學習機會，增加其獨立性； 適當的期望； 對他們灌輸正確的知識； 給他們多一點耐性，關懷和愛護。智障人士有暴力的傾向 其實，每個正常人都有潛在的暴力傾向，而智障人士的暴力傾向并不比一般人大。智障人士永遠要依賴別人不少智障人士都有能力獨立。教育及訓練智障人士浪費社會資源智障人士與我們一樣，是社會的一份子，有權享用社會資源。智障人士應被隔離 隔離智障人士對他們沒有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽取不同的意見，有助于個人成長。其實，你只需花點時間和耐心去了解他們，便不難發(fā)覺他們的可愛處。一、信心——對自己有信心，愿意、能夠接受、教化這群特殊的小弟兄。二、共識?——這群弱勢者，也是我們當中的一員，與我們有同等的人權。三、內涵——教學訓練內容應該豐富、有內涵，并適合于個案的需要。有內涵的教學同樣受智障者肯定，反之沒有內涵的教學是不被智障者尊重的。五、無教不會的原則——教學、訓練的內容，難易度要適合個案，并與其要相近。六、活潑、有力、運用教具、輔具——因為教學的對象系比較不會自動學習及創(chuàng)作思考者，教學要強而有力的引導。適切適時的引起學習動機是幫助其學習的關鍵。目標是在讓個案學習得最多，最有有績效。重復的用詞反而困擾他們。反而要正面積極的教育訓練他們，讓他們能分享人性尊嚴