【正文】 寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教師教的實踐和學生學的評價。本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學實踐復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產(chǎn)生不同的教學實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學生發(fā)展為本”的課堂教學實踐的實效性上。評價主要是關注課堂教學中“以學生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。從實踐層面考慮，各種教學實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學環(huán)節(jié)和課堂教學過程上。各種方法相互滲透、協(xié)調(diào)應用。第五篇：小學語文課堂有效提問研究(開題報告)《小學語文課堂有效提問研究》開題報告許口小學王道往一、問題的提出背景小學語文課程標準強調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。在教學活動中，課堂提問有著啟發(fā)學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學，提高課堂教學效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要?，F(xiàn)狀課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。究其原因，與學生對課文的自學得不到落實，教師提問的內(nèi)容只能處于淺層化或不管學生實際，盲目透用外來教案設計的問題不無關系。問題設計的隨意化，導致我們的課堂里充斥著太多的無效提問。地位課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。在教學對話中，由教師發(fā)問學生回答而引起的課堂學習，是一種普遍采用的教學行為方式。會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，起著十分重要的作用。關于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對于我們學校教師來說，對課堂提問的理解還有失偏頗，運用起來大多滿足于為問而問，不管實效。由此，我們很有必要研究藝術化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促進課堂效率的提高。二、課題的界定不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；而《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有整體性、啟發(fā)性、層次性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。三、課題研究的理論依據(jù)“啟發(fā)式”的教育理論提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。課堂教學論新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課程標準和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。四、課題研究的主要內(nèi)容調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀。通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題，就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題的梯度和效度、等待時間及反饋等方面進行分析。有效性問題情境的研究。問題情境是指在一定的教學情景中，由于學生原有的知識經(jīng)驗和智力不足，難以解決教師提出的問題時，就會引起智力困窘狀態(tài)。這樣的狀況人們稱之為心問題情境。如何造成問題情景？教師的提問設計大有天地。理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以，有效問題情境的研究也是本研究的一個重要內(nèi)容。教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。問題是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，促進學生領悟方法、有理有據(jù)地進行思考。所以我們旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。五、課題研究的預期目標通過研究培養(yǎng)教師課堂提問的效率意識，促進轉變觀念，構建有效互動的語文課堂。通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師課堂提問的有效策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。六、課題的研究方法和思路研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等方法進行。（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，隨機在16年級中各選一個班級，在語文學科進行實驗。（2）文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關資料，不斷完善本課題的研究。（3）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（4）經(jīng)驗總結法。廣泛總結參加實驗教師和學生的寶貴經(jīng)驗。研究思路（1）從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。（2）以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究問題情境創(chuàng)設的一般操作模式，總結小學語文課堂提問的類型及途徑。（3）從課堂提問的類型、特點、提問的過程、要求等方面總結小學語文課堂教師提問的方法技巧以及策略。七、課題的研究步驟本課題研究為一年，分三個階段進行。第一階段：準備階段（2012年9月——2012年10月）：做好實驗前測；研究方案。第二階段：實施階段（2012年11月——2013年5月）：圍繞課題開展專題研究。第三階段：全面總結實驗情況；整理課題實施材料，撰寫結題報告。八、本課題的成果形式撰寫研究報告。撰寫《小學語文課堂有效提問研究》論文、案例、教學設計。王道往2012年9月1日