【正文】 使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。通過本課題的研究實踐，期望能明確教學(xué)中所適用的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，以期由點到面產(chǎn)生指導(dǎo)作用，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實驗的深入開展，我們小學(xué)語文課堂教學(xué)方式已經(jīng)有了較明顯、深刻的變化，教師的課堂民主意識明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性明顯增強，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式都已成為較為常見的課堂學(xué)習(xí)方式。有效教學(xué)問題國內(nèi)外近年來已有一定的理論研究和實踐。而教師在課堂教學(xué)中由過去的主角、獨角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?；由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者與合作者。不少學(xué)生依賴教師，被動地接受性學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。六、課題管理與保障第二篇：《小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的研究》開題報告《小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的研究》開題報告課題主持人：田麗智一、課題的提出背景“課堂教學(xué)的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是我們做為一名老師不斷追求的目標(biāo)。做好課題總結(jié)與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結(jié)、結(jié)題會，撰寫研究報告。把課題實施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓(xùn)的過程。④、開展多種形式的教研活動，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校的優(yōu)質(zhì)課評比和交流活動，針對課題研究過程中的熱點和難點問題，進行有針對性的研究，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比活動等，提高科研水平。第二年重點探討語文識字及閱讀教學(xué)規(guī)律的研究。③、學(xué)校將依據(jù)條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內(nèi)容，不同時期不同突破。②、認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實施階段。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組，確定課題組成員進行實驗的準(zhǔn)備工作。具體步驟如下： 2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項與啟動階段。五、課題研究的措施與步驟、預(yù)期成果本課題為期半年。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻法、調(diào)查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。③根據(jù)課題研究需要，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新路。②努力探索一條扎實、有效，利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新路。①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語文課堂教學(xué)改革的基本規(guī)律。研究適應(yīng)新課程要求的語文課堂教學(xué)新的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。尤其是要從尋找問題出發(fā)，從總結(jié)經(jīng)驗出發(fā)，從教育理念出發(fā)，重視案例教學(xué)研究。㈡ 研究的主要內(nèi)容小學(xué)語文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象，從而從實質(zhì)上把握語文教學(xué)的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。新的語文課堂教學(xué)，需要新的評價標(biāo)準(zhǔn)。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人的發(fā)展為本的理念，進行語文課堂教學(xué)理論與實踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實質(zhì)上把握小學(xué)語文識字、閱讀的教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生命價值和生存方式，構(gòu)建生命課堂，走向?qū)υ挼恼Z文教育。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學(xué)的有效性策略，是必須進行的課題。第一篇：小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報告小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報告一、課題研究的背景以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，帶動了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點，課堂教學(xué)的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實到教育教學(xué)之中；才能真正落實課堂的高效性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實質(zhì)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，探索語文識字寫字和閱讀課堂教學(xué)的規(guī)律，走出教學(xué)改革的誤區(qū)，構(gòu)建語文識字寫字和閱讀課堂教學(xué)新模式，提高教師的理論與實踐水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從實質(zhì)上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，讓語文課堂換發(fā)出生命的活力。二、課題研究的指導(dǎo)思想本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實踐。三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容㈠、研究目標(biāo)通過理論與實踐研究，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進行全新的變革，走向?qū)υ挼恼Z文教學(xué)，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進學(xué)生的發(fā)展。因此，還要探索與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教。探索小學(xué)語文教學(xué)課堂重新建構(gòu)的思路與途徑：開展研究；加強反思；注重培訓(xùn)。探索新課程小學(xué)語文兩種課型：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)模式。四、本課題的研究思路及方法本課題采取理論研究與實踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實證性、探索性研究。目的是更新教學(xué)觀念，提高認識，解決教學(xué)觀念滯后的認識問題。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開展對語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。在課題的實踐研究中，堅持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進專業(yè)化研究型教師發(fā)展之路。在教學(xué)實踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。采取邊研究邊實踐邊總結(jié)的方式；集體研究與個體研究相結(jié)合，不同時期重點突破。制定課題實施方案，成立課題組，分任務(wù)落實理論研究與各項專題研究。組織教師學(xué)習(xí)必要的理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。①、加強學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會精神實質(zhì)，促進研究的深入發(fā)展。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學(xué)實踐中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等，開展案例研究。第一年，重點進行理論研究，以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究，構(gòu)建識字寫字與閱讀的教學(xué)模式。每年召開一次課題研討會，在區(qū)片進行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗。⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機制，一是不斷吸收當(dāng)代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗收、結(jié)題階段。課題的預(yù)期成果為：研究報告、經(jīng)驗（案例）集、典型課例光盤等。目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究，運用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達到共識、共享、共進的目標(biāo)。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生在進行知識探究的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際且富有個性特色的有效教學(xué)模式語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀。如，國外已有的側(cè)重從教師的特征或品質(zhì)、教學(xué)行為來研究有效教學(xué)；國內(nèi)典型的把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度的研究；還有從教學(xué)基本理論角度的思考，等等。但是，淡化或忽視對教師的教學(xué)方式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式的研究。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教