【正文】 作風。文化論著選讀與專題研討（1）指導學生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內容或觀點進行討論。應指導學生領會精神，抓住重點，不必面面俱到，糾纏枝節(jié)問題，深究微言大義。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當?shù)闹v解。（2）積極開發(fā)和利用本地教學資源，引導學生聯(lián)系生活實際和現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象考察文化問題，學習對身邊的這類現(xiàn)象進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。（3）探究學習的目的是要培養(yǎng)學生的探究習慣和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法，所追求的探究結果應該切合實際，不能盲目拔高目標。（4）這里“探究”的范圍應是古今中外的文化問題。其他領域的探究學習中，撰寫考察報告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文“應用”的范疇。進行文化問題的探究，也要注意提高學生的語文運用能力。（5）應指導學生通過閱讀論著、調查梳理材料，學習文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，增強文化意識，提高認識和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進文化。二、評價建議（一）評價的基本原則1．評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。普通高中教育是基礎教育的組成部分，普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，以進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結果，不要以學生的考試分數(shù)作為惟一的評價依據(jù)。2．評價應以課程目標為基準，面向全體學生。課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。3．評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢、不足及其形成原因，在此基礎上提出有針對性的發(fā)展建議，引導教師反思自身的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進語文教師的專業(yè)發(fā)展。4．評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。原則上講，必修課的評價應立足于“共同基礎”，而選修課的評價應著眼于“差異性”和“多樣性”。尤其是選修課的評價，要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯(lián)系社會實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。5．評價要提倡“評價主體多元化”?！霸u價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。6．評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發(fā)展的不同側面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態(tài)度和實踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據(jù)，而應將學生自主探究的過程與結果統(tǒng)一起來，以學生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。（二）必修課的評價閱讀與鑒賞的評價對實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。對理論類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點闡發(fā)與實證材料之間的邏輯聯(lián)系、評估文本的理論自足性；能否運用正確的觀點和科學的思想方法研讀文本、評述作者的思想。對有持之有故的獨特見解，應在評價中予以鼓勵。對文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個體體驗和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學生結合不同文體特征進行閱讀與鑒賞的能力，以及動用有關資料闡發(fā)作品的能力。對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。表達與交流的評價對理論類文本寫作的評價，應考察是否認識到理論類文本的作用與價值；是否能有意識地通過議論類文本的寫作來表達自己的觀點，理解議論類文本的寫作要求，并運用多種寫作技巧，不斷地改進自己的寫作。對實用類文本寫作的評價，應考察是否認識到實用類文本的重要性和實用價值；是否理解實用類文本中常用文體的特點和要求，能根據(jù)要求完成基本的實用文寫作。對口語交際的評價，應考察學生對具備良好口語交際素養(yǎng)的必要性和重要性的認識，積極參與口語交際實踐活動；是否理解口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。（二）選修課的評價1．詩歌與散文（1）學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。（2）以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過作品的形象和意境產生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內蘊和深層意義，是否有獨到的感受和對作品的創(chuàng)造性理解等。（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等具體成果考察學生的詩歌散文鑒賞水平。（4）在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既考察學生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。2．小說與戲?。?）學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。（2）以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否對作品人物、情節(jié)、場景等產生具體的感受，能否在閱讀中產生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內蘊和深層意義，是否有獨到的見解，是否具有批判質疑的能力。（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、朗誦、對白獨白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學生的小說戲劇鑒賞水平。（4）在小說戲劇評論和創(chuàng)作方面，既考察學生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。（1）評價應有利于調動學生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。（2）評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞。（3）新聞寫作的評價，重在基本格式要求的掌握和良好文風（如真實有據(jù)、拒絕低級趣味、反對虛假新聞等）的提倡，并關注其效果反饋。（4）傳記習作的評價應關注內容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。4．語言文字應用與探究(1)注意考察學生對語言文字規(guī)范化的認識和對語言發(fā)展變化的理解，以及正確地運用祖國語言文字的能力。(2)根據(jù)現(xiàn)代生活的實際需要，考察學生是否具有正確的應用態(tài)度和必備的理解表達能力。如應用表達可信負責，材料翔實，努力加強針對性，講究語言藝術，注重實用效果。(3)考察學生發(fā)現(xiàn)他人語言表達的語法規(guī)范、邏輯層次和修辭效果的敏感性，以及考察學生對自己語言表達中思維的條理性和嚴密性的關注程度。語法、修辭、邏輯內容的考察，以實際應用效果為主。（4）觀察學生對語言文字現(xiàn)象、問題的敏銳性和探究興趣。考察其是否掌握一些基本的探究方法。5．文化論著選讀與專題研討（1）主要評價學生對論著內容的理解和觀點的把握，也要對學生所提出的問題、提問題的角度、思考問題的深度進行評價。（2）評價學生是否認真研讀經典原著，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。（3）評價應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座等活動中的表現(xiàn)。（4）對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文進行展示、比較，做出總體評價。三、教科書編寫建議（一）教材編寫要貫徹國家課程改革的精神，落實高中語文課程標準的要求，全面達到高中語文教育的各項目標。（二）教材編寫應以科學的教育理論為指導，充分反映時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（三）教材要適應高中學生身心發(fā)展的特點，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格。（四）教材應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。教材內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。（五）教材選文要具有時代性和典范性，文質兼美，富于文化內涵，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的知識眼界。（六）教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動和研究性專題，有助于學生創(chuàng)造性地學習。（七）教材應有開放性和彈性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。（八）教材要重視現(xiàn)代信息技術的運用。（九）必修課教材，可以是一冊對應一個課程模塊，以某一方面的閱讀內容（現(xiàn)代文、文言文、文學作品）為側重點，結合寫作、口語交際和綜合性學習；也可以按這幾方面的內容分系列編成若干冊，供學校在教學中自行組合成五個模塊。（十）選修課教材，可以根據(jù)相關課程目標，選擇一方面的內容編寫，也可以由學校選用現(xiàn)成的圖書作教材。四、課程資源的利用與開發(fā)（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。（二）語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。（三）各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去利用和開發(fā)。各學校的課程資源是會有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學校應該認真分析自己的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。（四）學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。（五）學校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時，也應該注意學校之間資源的互補與共享。（六）語文教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，加強必修課和選修課的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。附錄一常見文言詞（一）實詞（120個）愛 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝 曾 乘 誠 除 辭 從 殆 當 道 得度 非 復 負 蓋 故 顧 固 歸 國 過 何 恨 胡 患 或疾 及 即 既 假 間 見 解 就 舉 絕 堪 克 類 憐 彌 莫 乃 內 期奇 遷 請 窮 去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識 使 是 適書 孰 屬 數(shù) 率 說 私 素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉 相 謝 信興 行 幸 修 徐 許 陽 要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知致 質 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐（二）虛詞（15個）而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因 于 與 則 者 之 附錄二古詩文誦讀篇目（一）古文（10篇）勸學（節(jié)選：從“學不可以已”到“不知學問之大也”）《荀子》 鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》屈原列傳（節(jié)選：從“屈平疾王聽之不聰也” 到“雖與日月爭光可也”）司馬遷 陳情表 李 密 滕王閣序（節(jié)選：從“時維九月”到“聲斷衡陽之浦”）王 勃 師說 韓 愈阿房宮賦 杜 牧 六國論 蘇 洵 游褒禪山記 王安石 前赤壁賦 蘇 軾（二）詩詞曲（30篇）氓 《詩經》離騷(節(jié)選：從“帝高陽之苗裔兮”到“來吾導夫先路”)屈 原 迢迢牽牛星 《古詩十九首》 短歌行 曹 操歸園田居（少無適俗韻）陶 潛 山居秋暝 王 維 蜀道難 李 白夢游天姥吟留別 李 白 將進酒 李 白 兵車行 杜 甫 蜀相 杜 甫 客至 杜 甫 登高 杜 甫 登岳陽樓 杜 甫 石頭城 劉禹錫 琵琶行 白居易 李憑箜篌引 李 賀過華清宮（長安回望繡成堆）杜 牧 菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠 錦瑟 李商隱虞美人（春花秋月何時了）李 煜 雨霖鈴（寒蟬凄切）柳 永 桂枝香（登臨送目）王安石 念奴嬌（大江東去）蘇 軾 鵲橋仙（纖云弄巧）秦 觀 聲聲慢（尋尋覓覓）李清照 書憤(早歲那知世事艱)陸 游 永遇樂（千古江山）辛棄疾揚州慢（淮左名都）姜 夔長亭送別（節(jié)選：【正宮】【端正好】）王實甫 注：以上篇目推薦給學生誦讀，不一定都選作課文。白話詩文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。附錄三關于課外讀物的建議《語文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：文化經典