【正文】 步驟發(fā)表文章，并把他們的觀點應(yīng)用于教師培訓之中?？偸莵碚f，閱讀教學 可分前、中、后三個階段，在每一個階段都有所側(cè)重。在“閱讀前”的準備階段，學生通過各種手段介紹背景 知識，同時提出一兩個問題以幫助學生進行閱讀。在“閱讀中”階段，學生通過各種方式進行閱讀，并回答更 多的問題，教師作一些必要的解釋，并聽課文錄音，模仿語音語調(diào)。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習，如讓學生復述課文，教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問題，啟發(fā)學生發(fā)表對文章中一些觀點的看法，提出他 們自己的建議，這樣使課文與學生的實際體驗結(jié)合起來，更加充實了學生的生活體驗。有經(jīng)驗的教師都很重視 整個教學過程，而不僅僅強調(diào)結(jié)果，同時他們也很重視教學過程中自身角色的變化及節(jié)奏的掌握。在課堂教學 的每一步，教師的作用和角色都不相同。各冊《教師教學用書》的前言部分指出，在介紹新的知識點時，教師 起的是示范表演者的作用；在操練時，則是組織者或指揮；到了練習這一步驟，教師起的是裁判員、監(jiān)督者、監(jiān)聽者的作用。每一步都需根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整。在教學節(jié)奏上，一堂課不可能永遠讓學生處于高度緊 張當中，也不應(yīng)當老是處于放任自流狀態(tài)，而是應(yīng)該有張有弛。在教學媒體上，錄音、投影、錄像、計算機多 媒體也都將進入課堂。不少教師認為，閱讀教學的目的在于使學生能通過考試的檢驗，成績是最重要的，因而 忽視了對于方法、手段、過程的考慮，其結(jié)果是費時不少，效率不高。因此，在只有短短45分鐘的一堂課中，教師如何能把諸多因素有機地結(jié)合起來，是決定教學成功的一個重要條件。學生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學效率的提高，都離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍。而教師素質(zhì)的提高，將會 促使他們對閱讀教學更多地研究。我們相信，在不久的將來，我國高中階段的英語閱讀教學將會有一個質(zhì)的飛 躍?！?〕Frank Smith:Reading,Cambridge University Press,1993.〔2〕Alton amp。 Robin : Effective Reading,McGrawHill Book Company,1985.〔3〕張必隱：《閱讀心理學》，北京師范大學出版社1992年版?！?〕李筱菊：《語言測試科學與藝術(shù)》，湖南教育出版社1997 年版。重視閱讀教學提高課堂教學效率第五篇：提高語文課堂教學效率三部曲語文課的“三大問題，八項注意”水田壩鄉(xiāng)辛家坪小學：周志勇基礎(chǔ)教育課程改革已歷經(jīng)七年，在這七年中我們的教學發(fā)生了根本性變化，語文作為一門主要學科，課堂教學更是日新月異。課改是為了更好地實施素質(zhì)教育，提高課堂教學實效，是每個教師不懈的追求。通過實踐和學習，我認為提高語文課堂教學的有效性，要解決好“三大問題，八項注意”。一、備課，即教學設(shè)計、教案。一堂課上得是否成功，有一半取決于教學設(shè)計的優(yōu)劣，怎樣設(shè)計出一份有效教案？看上去是個簡單的問題，其實是不容易的。武漢市育才小學董瓊老師在《小學語文教學設(shè)計基本方法與教學案例分析》中講課堂教學現(xiàn)狀透視教學設(shè)計弊端時一針見血出教學設(shè)計:糾纏內(nèi)容，淺嘗輒止；重復教參，照本宣科；語言干癟，信息量少；脫離文本，無端延伸；濫用媒體，流于形式；生硬模仿義務(wù)課堂；我行我素，強迫于人；良莠不分，以為肯定。歸納起來為五個字：“虛”“鬧”“雜”“碎”“偏”。這似乎把我們設(shè)計的教案說得一無是處，其實不然。仔細分析或許還有比這還嚴重的狀況——備課就是為了應(yīng)付檢查；備教完全脫離，上課是上課，備課是備課。有效的、真正能起到指導作用的教學設(shè)計應(yīng)把握好以下三個方面的內(nèi)容，即“三備”：一是備課標，教師要準確把握課程標準，以課標為指導，仔細解讀不同年段的具體要求，不要隨意拔高或降低要求。二是備教材。教師對課改前的教材比較熟，對新教材比較陌生，這就要求教師要先走進文本，否則上課就會茫然不知所措。三是備學生，教師要了解學生，包括學習狀態(tài)、個別差異、他們喜歡什么學習方式等。如以讀為本的教學設(shè)計：；；（圈、點、勾、畫）；；。新課程理念下的教案設(shè)計無論以什么為理念設(shè)計都要以學生為本，要突出學生的主體地位。二、上課，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。新的教育理念改變了我們的教學，同時也給我們與教師提出了更高要求。以前進行“學法指導”、“素質(zhì)教育”、“多媒體教學”“遠程教育整合教學”等不同課堂教學方式的研究，其目的只有一個，那就是提高課堂教學效果，最大限度的去實現(xiàn)教學有效性。不可否認，在具體操作和實踐中有些偏離中心脫離實際的現(xiàn)象，這些偏離使教師忽略了語文教學的時效性。反而去追求虛無縹緲的東西去了。改革中的語文課堂可謂是五彩繽紛，有點讓人眼花繚亂，目不暇接。以前我通過不同渠道聆聽了不少省市、縣名師的展示課、競賽課，我特別佩服那些學生，他們聰明伶俐，回答問題常常語驚四座，贏得陣陣掌聲，后來看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了?，F(xiàn)在進行語文常規(guī)課研究，我們農(nóng)村語文教師多少有些暗自高興，因為我們不是一直就在上常規(guī)課嗎？但認真想想，又覺得常規(guī)的課并不是都是有效課，它們是不同的概念。怎樣的課是有效的課？拿什么標準去衡量呢，葉瀾有“五實”即扎實——有意義；充實——有效益；豐實|——有生成性；平時——常態(tài)性；真實——有待完善。湖北名師龔明的“五有三得”即有效率、有智慧、有意義、心中有學生、有待完善。三得是：教的有效、學得愉快、評得滿意。可以說，無論什么標準，都有一個共性——有效。怎樣提高課堂有效性關(guān)鍵在于教師的教與學生的學。我總結(jié)出“八項注意”，用文本教；，不偏離方向；，教師為主導；，把握好學科特征；，重視學習習慣養(yǎng)成；，雙基訓練扎實，練、習到位；，有整合意識。三、教學反思。教學反思是教師完成一階段或一具體內(nèi)容后根據(jù)反饋的情況盡心反思而寫成的教學后記、教學心得。我們經(jīng)常遇到：某一教師上完一節(jié)教研課，出教室就說，這節(jié)課沒有上成器（沒有上好）！這其實就是對這節(jié)課的反思結(jié)果。沒上好，為什么沒上好？那里沒上好？主觀原因是什么？教學反思就是總結(jié)課堂得與失，不斷優(yōu)化教法，預防以后犯同樣的錯誤。對于教學反思，湖北荊門陳舜熙作了比較精辟的敘述，摘錄如下：“……一個樂于反思、善于反思的教師一定愛崗敬業(yè)，有所作為，有所創(chuàng)興。樂于反思的教師，隨時準備修正錯誤，企盼用最佳教學方案取得最理想的教學效果。只有樂于反思的教師，才知道需要學習，用理論來指導自己的教學實踐。善于反思的教師，一定在不斷地讀書學習，具備了一定的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我們應(yīng)該反思新課程實施中面臨的各種具體教學問題。大一點的比如反思培養(yǎng)學生學習興趣是否到位，反思學科教學與信息技術(shù)的整合；小一點的比如反思引入新課的方法是否恰當，反思課堂提問是否有價值、有意義；甚至反思一個詞語解釋是否貼切等問題……”。反思過程就是對自己教學行為評價過程，也是一個提高過程。有效的教學反思，既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學生的學。備課——上課——反思，是相互聯(lián)系又相互影響的，斷其一，必損及整體。提高語文課堂教學有效性，是語文教師不懈追求的目標，做到了課堂有效才能體現(xiàn)語文學科教學的價值意義。