【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 環(huán)境。總之，教師只有讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)多讀、多思、多問(wèn)、多說(shuō)、多寫，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)效率才能提高。第四篇：重視閱讀教學(xué)提高課堂教學(xué)效率_語(yǔ)文論文重視閱讀教學(xué)提高課堂教學(xué)效率新編高中英語(yǔ)教材在全國(guó)投入使用一年多來(lái)，從各種渠道反饋的信息表明：根據(jù)高中新大綱編寫的這套教 材在編寫指導(dǎo)思想上是符合外語(yǔ)教學(xué)改革方向的。它在吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，努力面向我國(guó)高中 外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。在體系上，它與九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材相銜接，是在初中教材基礎(chǔ)上的鞏固和提高。在選材上，它一方面對(duì)現(xiàn)行高中教材中一些好的課文予以保留并作適當(dāng)修改，另一方面又大量吸收各種體裁 和題材的應(yīng)用性文章，選文具有時(shí)代感、知識(shí)性、思想性和真實(shí)性。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，采用透明法，以話 題為中心，通過(guò)結(jié)構(gòu)和功能兩條線索把教學(xué)材料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師們?cè)谡J(rèn)可這套教材的同時(shí)，又提出一些 疑惑，他們覺(jué)得教新教材閱讀量大、任務(wù)重，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，壓力很大，因此不少學(xué)校通 過(guò)加班加點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。特別是閱讀教學(xué)，與現(xiàn)行教材相比，篇目增多，閱讀量加大，有些教師感到難以適應(yīng)。究其原因，除了由于初次接觸教材，對(duì)大綱及教材不熟悉等因素外，與教師們對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)還局限在傳 統(tǒng)的框架中有關(guān)。在高中階段，閱讀教學(xué)被放在相對(duì)突出的位置。大綱規(guī)定：“全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在義務(wù) 教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和 書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用 英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！遍喿x是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó) 家的社會(huì)和文化。在高一課本每個(gè)單元的四課中，有一課是閱讀課文，每篇文章300—500詞左右。到了高二，更是增加了閱 讀篇幅，每單元的閱讀課文由原來(lái)的2頁(yè)增加到4頁(yè)。除此之外，還編寫了與教材同步的閱讀訓(xùn)練，其閱讀量是課文的3倍。與現(xiàn)行教材相比，新教材課文具有閱讀量大、題材新穎、體裁多樣化等特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們?cè)絹?lái)越相信這樣一個(gè)事實(shí)：即教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對(duì)一個(gè)教師而言，在教材和學(xué) 生相對(duì)固定的前提下，他的教學(xué)思路和方法的變化將會(huì)對(duì)教學(xué)起根本性的作用。最近幾年，各級(jí)教研部門都很重視對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使第一線教師有機(jī)會(huì)了解有關(guān)閱讀教學(xué)的新理論、新方法。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方 法的影響和廣大農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，還有相當(dāng)一部分外語(yǔ)教師依然采用老路子進(jìn)行閱讀教學(xué)。有的教師試著用 新路子教學(xué)，但總?cè)狈ψ孕?，心中懷疑這樣的閱讀教學(xué)能否保證學(xué)生過(guò)得了測(cè)試關(guān)，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中 又回到了側(cè)重語(yǔ)法詞匯講授的老路上去，花去了許多不必要的時(shí)間。筆者為此想就閱讀教學(xué)的一些觀念作一些探討。一、認(rèn)清閱讀教學(xué)的目的過(guò)去的閱讀教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)法詞匯知識(shí)）的獲得。我們經(jīng)?？梢栽诮淌抑锌吹竭@樣的教學(xué)模 式：先教生詞，再講語(yǔ)法，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語(yǔ)法。新的高 中大綱強(qiáng)調(diào)：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而 且要從中獲取有用的信息，同時(shí)掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來(lái)，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)： ；；； 能；；。國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)閱讀技能的分類提出了不同的看法，歸納起來(lái)，不外乎三個(gè)層次。第一層次為掌握事 實(shí)細(xì)節(jié)的技能，如能把握主要的事實(shí)，掌握主要線索、時(shí)間和空間的順序等。第二層次為推導(dǎo)判斷的技能，如 能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和文段的寓意；能根據(jù)已知的事實(shí)推斷出文段未直接寫出的意思等。第三 層次為批判性的閱讀技能，這一層次的讀者需要把閱讀文章與自己的實(shí)際生活，特別是自己的觀點(diǎn)、知識(shí)、想 像力和個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，具有對(duì)文章的評(píng)價(jià)判斷能力。閱讀教學(xué)最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內(nèi)涵。有的學(xué)者曾對(duì)舊的 中學(xué)課本提出批評(píng)，認(rèn)為課本內(nèi)容缺乏新鮮感，信息量不夠，加上教學(xué)中偏重分析詞匯和語(yǔ)法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生 沒(méi)有興趣和動(dòng)力來(lái)閱讀這樣的課文。新編高中課本吸取了這方面的教訓(xùn)，考慮到中學(xué)階段的基礎(chǔ)性，為學(xué)生以 后的閱讀作準(zhǔn)備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內(nèi)容新、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生 的閱讀能力提供了必要的條件。除此之外，學(xué)生還需學(xué)會(huì)選擇有用信息的能力。在學(xué)習(xí)一篇包含豐富信息的文 章時(shí)，哪些信息是要求掌握的，哪些是無(wú)用的，要求學(xué)生能區(qū)分開(kāi)并加以選擇，這一點(diǎn)也非常重要。閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對(duì)閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能 使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。二、重視閱讀過(guò)程分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個(gè)好的讀者是如何進(jìn)行 閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行了研究。其中，以古德曼（Kenneth ）為代表的心理學(xué)家 認(rèn)為閱讀是一種“心理語(yǔ)言學(xué)的游戲”（a psycholinguisticguessing game），閱讀過(guò)程是一種在每一個(gè)認(rèn) 知層次上都發(fā)生的推測(cè)與驗(yàn)證相互交替的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng) 驗(yàn)進(jìn)行閱讀，而不必對(duì)每一個(gè)單詞都作解釋。古德曼的觀點(diǎn)曾在美國(guó)的閱讀教學(xué)中有很大的影響。以魯墨哈特（David ）為代表的另一派心理學(xué)家則提出了相互影響的模式。他們認(rèn)為在閱讀 過(guò)程中，語(yǔ)義的、句法的、詞匯的以及視覺(jué)的各種信息都能影響我們對(duì)課文的理解，各種信息之間是相互作用、相互影響的，而非僅僅是從上而下或從下而上的單一方向。一個(gè)好的讀者在閱讀時(shí)能綜合利用各種信息來(lái)幫助理解，在理解發(fā)生困難時(shí)，他會(huì)在后面的材料中去尋求 答案。如果他對(duì)這種答案仍不滿意，那他就會(huì)回到遇到困難的地方，并且重新更仔細(xì)地閱讀這一部分材料，并 通過(guò)對(duì)比、演繹等手段來(lái)檢查和分析短語(yǔ)和句子，找出這段文字的確切含義。這就涉及讀者對(duì)于其認(rèn)知的調(diào)節(jié) 或監(jiān)控問(wèn)題，凡是好的讀者，他的調(diào)節(jié)或監(jiān)控能力就較強(qiáng)。一個(gè)好的讀者往往都具有這樣一些技能： 讀目的，即了解明顯的和暗含的閱讀的任務(wù)要求；；； ，并且判斷理解是否發(fā)生；，是不是閱讀的目的已經(jīng)達(dá)到； 發(fā)現(xiàn)理解失誤以后，采取補(bǔ)救措施。對(duì)于那些失敗的讀者，許多研究者（Rumelhart,1980。Brown, 1980）認(rèn)為產(chǎn)生理解失誤有以下幾種原因。缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識(shí)。不能區(qū)分哪些是有用的信息，哪些是無(wú)用的干擾信息。這種情況導(dǎo)致錯(cuò)誤的推理判 斷。讀者只根據(jù)作者的思路理解課文，而不考慮其它的解釋，或者只以自己的思路解 釋課文，而忽視作者的意圖。上述的閱讀過(guò)程分析，對(duì)于教師具有重要的啟示作用。首先，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)心理探索 過(guò)程，應(yīng)該知道好的讀者與差的讀者心理活動(dòng)的區(qū)別。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生一些認(rèn)知的技能，其實(shí)，這些技能 也正是我們閱讀教學(xué)的目的所在。同時(shí)我