【文章內(nèi)容簡介】 生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如數(shù)學(xué)中的數(shù)“線段條數(shù)”。圖上有多少線段呢？先數(shù)單個的AB、BC、CD、DE共四條，再數(shù)中間有一個點的AC、?，然后相加，生活中的數(shù)客人數(shù)目、一棟樓房的門窗數(shù)目；用數(shù)學(xué)的知識去說明，主要指用數(shù)學(xué)知識去說明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數(shù)學(xué)原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會不斷提高，課程改革一定會結(jié)出豐碩的果實。“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，需要教師自我否定，“揚棄”習(xí)慣的教法，這是一個痛苦的脫變過程；更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，處在實驗研究的初始階段，沒有標(biāo)準(zhǔn)可依，沒有模式可仿，又談何容易？感性地走近學(xué)生，學(xué)生是一個猜不完的謎；理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結(jié)。我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長。理科教研組201371新課改下如何提高課堂教學(xué)效益理科教研組安廣金201371第三篇：再談提高語文閱讀課堂教學(xué)實效試論影響閱讀課堂教學(xué)實效幾大關(guān)鍵問題及策略【摘要】第二輪課程改革的推進,小學(xué)語文教學(xué)處于調(diào)整期，閱讀教學(xué)要走正確、健康、高效之路, 把準(zhǔn)年段目標(biāo)，明確教什么；找準(zhǔn)教學(xué)起點，做到多讀、多練、少講、少問；教學(xué)過程做到精簡環(huán)節(jié)，模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，言意兼得；做好教后反思,揚長避短,精益求精,這是提高閱讀教學(xué)實效幾大關(guān)鍵.【關(guān)鍵詞】閱讀課堂教學(xué) 實效 策略提起“課堂教學(xué)實效”的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是一個什么新鮮的話題，早在第一輪課改的第四個年頭，就在語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)“得意而忘言”的傾向性問題的時候，崔巒老師在貴州召開的全國語文教學(xué)改革研討會及在貴陽召開的全國第五次閱讀教學(xué)研討會上專門明確第六屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動研究的主題：閱讀教學(xué)體現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一，提高教學(xué)的實效性。但時至今日，到了第一輪課改總結(jié)的階段，到了第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)比賽，依然有不少來自全國各地教師優(yōu)秀代表的閱讀課堂教學(xué)被專家評價為低效，那么在小學(xué)語文教學(xué)處于調(diào)整期的今天，閱讀教學(xué)要走正確、健康、高效之路的今天，我們不能不對“提高課堂教學(xué)實效”的問題再度思考,筆者試圖從“教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)起點﹑精簡環(huán)節(jié)﹑教后反思”四方面探索閱讀課堂教學(xué)實效并付之實踐:一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高課堂實效的前提。提高閱讀教學(xué)實效性的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，首要環(huán)節(jié)就是要準(zhǔn)確深入地解讀文本，從教師教學(xué)的角度來考慮，就是要解決確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的問題，即解決“教什么”的問題。（一）從年段目標(biāo)要求確定“教什么”。課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。通觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要也是從培養(yǎng)語文能力的角度提出來的。比如課標(biāo)對低年段閱讀教學(xué)在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識字、寫字、朗讀、詞語積累，而對詞句及課文內(nèi)容只提結(jié)合上下文和生活實際作了解和大概了解。但在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少低年段老師由于對年段目標(biāo)的模糊而走進了目標(biāo)定位的誤區(qū)，教學(xué)時識字閱讀“楚河漢界”，１０分鐘以復(fù)習(xí)形式集中處理識字，剩余時間完全進行沒有任何識字學(xué)詞任務(wù)的內(nèi)容分析，仿佛整節(jié)課的精彩要在這大半節(jié)閱讀分析中得到充分展現(xiàn)，殊不知，我們老師的這種既是錯位又是越位的做法忽視了年段目標(biāo)的堅持和落實，低 段閱讀教學(xué)的高段化傾向，使低段閱讀教學(xué)課堂耗時低效．還是識字教學(xué),低年級明確提出“多認(rèn)少寫”,要認(rèn)的字,只要求在課文中認(rèn)識,挪個地方還認(rèn)識,強調(diào)的是整體認(rèn)記,不要求分析字形結(jié)構(gòu),不要求達(dá)到每個部件的精確記憶,但我們的老師卻花大力氣,啟發(fā)學(xué)生用“加一加﹑減一減﹑換一換”等方法來識記﹐要求寫的字卻沒指導(dǎo)寫好,這種做法就是錯位。又比如第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)比賽，執(zhí)教三年級《美麗的小興安嶺》的老師，把識字、寫字放在“讀中感悟”教學(xué)環(huán)節(jié)，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學(xué)習(xí)中分別進行“匯、擋、刮、獻(xiàn)”四個字的認(rèn)讀和書寫指導(dǎo)，這樣安排，對低年級孩子來說，可以說是很實用的課堂學(xué)習(xí)，但這不應(yīng)是中年段的學(xué)習(xí)要求，我們說這叫做“不到位”。因此，不管哪個年段的老師，任何時候，我們都要“種好自己的田，澆好自己的園”，牢牢記住，教學(xué)目標(biāo)階段性不明，目標(biāo)上越位和不到位的情況都將會是影響整個小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的直接癥結(jié)。（二）從主題單元目標(biāo)確定“教什么”。人教版教材以專題來組織單元，每個單元呈現(xiàn)的第一部分內(nèi)容便是導(dǎo)語（導(dǎo)讀），導(dǎo)語的作用，大概也有不少老師關(guān)注不夠。細(xì)細(xì)研讀，我們就會發(fā)現(xiàn)字里行間藏著的就是本單元的教學(xué)內(nèi)容和讀寫訓(xùn)練要求，同時也是我們備好、把握好單元中每一課教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。如五年級下冊《人物描寫一組》，導(dǎo)語告訴我們：學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中運用。有了導(dǎo)語的指引，那么我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，還是備《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們的教學(xué)都要在如何引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象上下功夫，要在引導(dǎo)學(xué)生體會描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結(jié)合，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生把描寫人物方法學(xué)以致用，這些都是要落實的目標(biāo)。以梁老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，梁老師反復(fù)強調(diào)抓住關(guān)鍵詞“兩個手指頭、兩個親人、兩筆銀子、兩莖燈草、搖了兩三搖”來體會嚴(yán)監(jiān)生一個吝嗇鬼的形象，無處不在滲透著一種描寫人物的方法——如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來。課終，嚴(yán)監(jiān)生的形象也就在學(xué)生的心中留下深刻的印象，對人物描寫方法也就了然于胸，那么這課的目標(biāo)，梁老師就基本落實到位了。（三）從課文特點確定“教什么”。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語文能力，具體到每篇課文應(yīng)培養(yǎng)怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標(biāo)、單元目標(biāo)，那還要依據(jù)課文特點。如六年級上冊的《最后一頭戰(zhàn)象》，確定本課三個語文能力點：一是培養(yǎng)速讀能力。這既是高年級的年段目標(biāo)，也是單元目標(biāo)，同時也因為這是一篇長課文，適合培養(yǎng)速讀能力。二是培養(yǎng)品細(xì)節(jié)、悟情感的能力。這既是高年級年段目標(biāo)——學(xué)習(xí)表達(dá)方法，又是主題單元訓(xùn) 練項目，更是因為細(xì)節(jié)描寫是這篇課文的突出特點。三是培養(yǎng)學(xué)生用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的能力，進行讀寫結(jié)合。目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，教學(xué)設(shè)計也就重點突出了。劉亞雄老師在設(shè)計《最后一頭戰(zhàn)象》時，第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生速讀課文，了解主要內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)是設(shè)計重點，就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住“摩挲、淚光閃閃、凝望、親了又親、吼叫”等細(xì)節(jié)描寫的詞語想象，體會嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的高尚情懷，同時在品讀過程中也給學(xué)生滲透細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。最后，劉老師讓學(xué)生抓住“凝望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)心想法，進行寫話訓(xùn)練。這是抓住細(xì)節(jié)想象而進行的一次寫的訓(xùn)練。假若延伸到第二課時的設(shè)計，以學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)表達(dá)情感作為教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)習(xí)課文設(shè)計新的情境，讓學(xué)生寫一段用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的文章，寫后交流評價，那么這個寫的過程既是讀寫結(jié)合的過程，又是“言”、“意”結(jié)合的過程，這樣整課的目標(biāo)才能得到真正落實，課堂教學(xué)實效才能得到保證。二、了解學(xué)情，找準(zhǔn)“教學(xué)起點”是提高課堂實效的基礎(chǔ)。在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言中，崔巒老師曾這樣評價參賽老師的課：閱讀教學(xué)找不到起點，抓不住重點。孩子通過讀，已經(jīng)了解和理解的，已經(jīng)會的問題，我們還在不斷地問孩子的這種情況相當(dāng)嚴(yán)重。不少的課，通過實際考查，孩子開課時的理解、孩子學(xué)完這篇課文課后的理解幾乎一樣，這樣的課就是做無用功，這樣的課堂就是低效課堂，這也正是我們不少老師課堂教學(xué)存在的問題。那么，起點在哪？籠統(tǒng)地說，是在“跳一跳可以摘到桃子”之處，具體地說，即學(xué)生初讀課文之后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了。找準(zhǔn)教學(xué)起點，也可以簡單地理解為針對學(xué)生實際，從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，進而因文制宜、以學(xué)定教。（一）有效預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。道理，老師是懂的，預(yù)習(xí)，老師在教學(xué)每篇課文之前都會布置的，但預(yù)習(xí)也許只流于形式，無非就是讓學(xué)生讀通、讀熟課文，標(biāo)出自然段，自學(xué)生字音形義，加之課前缺少對對預(yù)習(xí)情況檢查，預(yù)習(xí)實效難以保證，那么預(yù)習(xí)對閱讀教學(xué)產(chǎn)生的作用也就微不足道了。有效預(yù)習(xí)，筆者認(rèn)為必做四步：一是讀文，讀中自學(xué)生字新詞，讀中了解大意，讀中理清思路，讀中把握重點，學(xué)著概括主要內(nèi)容。二是批注，如在讀的過程中標(biāo)出自己的喜歡的句子，標(biāo)出自己不理解的句子，給要理解的詞語注釋。三是質(zhì)疑，預(yù)習(xí)過程讓學(xué)生有意識地提出幾個有價值的問題。四是檢查，課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作必要檢查，通過檢查了解，我們才能明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導(dǎo)、強化訓(xùn)練的。那么教學(xué)起點在哪兒？也就可以做到心中有數(shù)了。（二）以疑導(dǎo)學(xué)，實效閱讀。教學(xué)起點應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、普遍關(guān)