【文章內(nèi)容簡介】 生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。如數(shù)學中的數(shù)“線段條數(shù)”。圖上有多少線段呢？先數(shù)單個的AB、BC、CD、DE共四條，再數(shù)中間有一個點的AC、?，然后相加，生活中的數(shù)客人數(shù)目、一棟樓房的門窗數(shù)目；用數(shù)學的知識去說明，主要指用數(shù)學知識去說明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數(shù)學原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業(yè)務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實?！皶絹碓诫y教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，需要教師自我否定，“揚棄”習慣的教法，這是一個痛苦的脫變過程；更新教學觀念，改變教學方式和學習方式，處在實驗研究的初始階段，沒有標準可依，沒有模式可仿，又談何容易？感性地走近學生，學生是一個猜不完的謎；理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結。我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學生終身發(fā)展的教學方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。理科教研組201371新課改下如何提高課堂教學效益理科教研組安廣金201371第三篇：再談提高語文閱讀課堂教學實效試論影響閱讀課堂教學實效幾大關鍵問題及策略【摘要】第二輪課程改革的推進,小學語文教學處于調(diào)整期，閱讀教學要走正確、健康、高效之路, 把準年段目標，明確教什么；找準教學起點，做到多讀、多練、少講、少問；教學過程做到精簡環(huán)節(jié)，模塊結構，整合問題，言意兼得；做好教后反思,揚長避短,精益求精,這是提高閱讀教學實效幾大關鍵.【關鍵詞】閱讀課堂教學 實效 策略提起“課堂教學實效”的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是一個什么新鮮的話題，早在第一輪課改的第四個年頭，就在語文閱讀教學出現(xiàn)“得意而忘言”的傾向性問題的時候，崔巒老師在貴州召開的全國語文教學改革研討會及在貴陽召開的全國第五次閱讀教學研討會上專門明確第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題：閱讀教學體現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一，提高教學的實效性。但時至今日，到了第一輪課改總結的階段，到了第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，依然有不少來自全國各地教師優(yōu)秀代表的閱讀課堂教學被專家評價為低效，那么在小學語文教學處于調(diào)整期的今天，閱讀教學要走正確、健康、高效之路的今天，我們不能不對“提高課堂教學實效”的問題再度思考,筆者試圖從“教學目標﹑教學起點﹑精簡環(huán)節(jié)﹑教后反思”四方面探索閱讀課堂教學實效并付之實踐:一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高課堂實效的前提。提高閱讀教學實效性的三個關鍵環(huán)節(jié)中，首要環(huán)節(jié)就是要準確深入地解讀文本，從教師教學的角度來考慮，就是要解決確定教學目標與教學內(nèi)容的問題，即解決“教什么”的問題。（一）從年段目標要求確定“教什么”。課標明確指出：語文教學“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。通觀《語文課程標準》年段目標，我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要也是從培養(yǎng)語文能力的角度提出來的。比如課標對低年段閱讀教學在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識字、寫字、朗讀、詞語積累，而對詞句及課文內(nèi)容只提結合上下文和生活實際作了解和大概了解。但在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少低年段老師由于對年段目標的模糊而走進了目標定位的誤區(qū)，教學時識字閱讀“楚河漢界”，１０分鐘以復習形式集中處理識字，剩余時間完全進行沒有任何識字學詞任務的內(nèi)容分析，仿佛整節(jié)課的精彩要在這大半節(jié)閱讀分析中得到充分展現(xiàn)，殊不知，我們老師的這種既是錯位又是越位的做法忽視了年段目標的堅持和落實，低 段閱讀教學的高段化傾向，使低段閱讀教學課堂耗時低效．還是識字教學,低年級明確提出“多認少寫”,要認的字,只要求在課文中認識,挪個地方還認識,強調(diào)的是整體認記,不要求分析字形結構,不要求達到每個部件的精確記憶,但我們的老師卻花大力氣,啟發(fā)學生用“加一加﹑減一減﹑換一換”等方法來識記﹐要求寫的字卻沒指導寫好,這種做法就是錯位。又比如第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，執(zhí)教三年級《美麗的小興安嶺》的老師，把識字、寫字放在“讀中感悟”教學環(huán)節(jié)，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學習中分別進行“匯、擋、刮、獻”四個字的認讀和書寫指導，這樣安排，對低年級孩子來說，可以說是很實用的課堂學習，但這不應是中年段的學習要求，我們說這叫做“不到位”。因此，不管哪個年段的老師，任何時候，我們都要“種好自己的田，澆好自己的園”，牢牢記住，教學目標階段性不明，目標上越位和不到位的情況都將會是影響整個小學階段語文教學質(zhì)量的直接癥結。（二）從主題單元目標確定“教什么”。人教版教材以專題來組織單元，每個單元呈現(xiàn)的第一部分內(nèi)容便是導語（導讀），導語的作用，大概也有不少老師關注不夠。細細研讀，我們就會發(fā)現(xiàn)字里行間藏著的就是本單元的教學內(nèi)容和讀寫訓練要求，同時也是我們備好、把握好單元中每一課教學目標的重要依據(jù)。如五年級下冊《人物描寫一組》，導語告訴我們：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中運用。有了導語的指引，那么我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴監(jiān)生》，還是備《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們的教學都要在如何引導學生感受人物形象上下功夫，要在引導學生體會描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結合，我們?nèi)绾我龑W生把描寫人物方法學以致用，這些都是要落實的目標。以梁老師執(zhí)教的《臨死前的嚴監(jiān)生》為例，梁老師反復強調(diào)抓住關鍵詞“兩個手指頭、兩個親人、兩筆銀子、兩莖燈草、搖了兩三搖”來體會嚴監(jiān)生一個吝嗇鬼的形象，無處不在滲透著一種描寫人物的方法——如同素描一般的細節(jié)描寫，把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來。課終，嚴監(jiān)生的形象也就在學生的心中留下深刻的印象，對人物描寫方法也就了然于胸，那么這課的目標，梁老師就基本落實到位了。（三）從課文特點確定“教什么”。閱讀教學重在培養(yǎng)學生語文能力，具體到每篇課文應培養(yǎng)怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標、單元目標，那還要依據(jù)課文特點。如六年級上冊的《最后一頭戰(zhàn)象》，確定本課三個語文能力點：一是培養(yǎng)速讀能力。這既是高年級的年段目標，也是單元目標，同時也因為這是一篇長課文，適合培養(yǎng)速讀能力。二是培養(yǎng)品細節(jié)、悟情感的能力。這既是高年級年段目標——學習表達方法，又是主題單元訓 練項目，更是因為細節(jié)描寫是這篇課文的突出特點。三是培養(yǎng)學生用細節(jié)表達情感的能力，進行讀寫結合。目標定位準確了，教學設計也就重點突出了。劉亞雄老師在設計《最后一頭戰(zhàn)象》時，第一環(huán)節(jié)就是讓學生速讀課文，了解主要內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)是設計重點，就是要引導學生抓住“摩挲、淚光閃閃、凝望、親了又親、吼叫”等細節(jié)描寫的詞語想象，體會嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的高尚情懷，同時在品讀過程中也給學生滲透細節(jié)描寫的表達方法。最后，劉老師讓學生抓住“凝望”一詞，引導學生體會內(nèi)心想法，進行寫話訓練。這是抓住細節(jié)想象而進行的一次寫的訓練。假若延伸到第二課時的設計，以學習用細節(jié)表達情感作為教學重點，結合學習課文設計新的情境，讓學生寫一段用細節(jié)表達情感的文章，寫后交流評價，那么這個寫的過程既是讀寫結合的過程，又是“言”、“意”結合的過程，這樣整課的目標才能得到真正落實，課堂教學實效才能得到保證。二、了解學情，找準“教學起點”是提高課堂實效的基礎。在全國第七屆青年教師閱讀教學大賽總結發(fā)言中，崔巒老師曾這樣評價參賽老師的課：閱讀教學找不到起點，抓不住重點。孩子通過讀，已經(jīng)了解和理解的，已經(jīng)會的問題，我們還在不斷地問孩子的這種情況相當嚴重。不少的課，通過實際考查，孩子開課時的理解、孩子學完這篇課文課后的理解幾乎一樣，這樣的課就是做無用功，這樣的課堂就是低效課堂，這也正是我們不少老師課堂教學存在的問題。那么，起點在哪？籠統(tǒng)地說，是在“跳一跳可以摘到桃子”之處，具體地說，即學生初讀課文之后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了。找準教學起點，也可以簡單地理解為針對學生實際，從學情出發(fā)，了解學生學習的困惑，進而因文制宜、以學定教。（一）有效預習，了解學情。課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。道理，老師是懂的，預習，老師在教學每篇課文之前都會布置的，但預習也許只流于形式，無非就是讓學生讀通、讀熟課文，標出自然段，自學生字音形義，加之課前缺少對對預習情況檢查，預習實效難以保證，那么預習對閱讀教學產(chǎn)生的作用也就微不足道了。有效預習，筆者認為必做四步：一是讀文，讀中自學生字新詞，讀中了解大意，讀中理清思路，讀中把握重點，學著概括主要內(nèi)容。二是批注，如在讀的過程中標出自己的喜歡的句子，標出自己不理解的句子，給要理解的詞語注釋。三是質(zhì)疑，預習過程讓學生有意識地提出幾個有價值的問題。四是檢查，課前對學生的預習情況作必要檢查，通過檢查了解，我們才能明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。那么教學起點在哪兒？也就可以做到心中有數(shù)了。（二）以疑導學，實效閱讀。教學起點應從學生質(zhì)疑、普遍關