【正文】 成的，跳一跳才能摘到蘋果。學(xué)生確實(shí)“動”起來了，課堂氣氛活躍了。中學(xué)語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學(xué)中應(yīng)滲透人文精神教育，如在學(xué)習(xí)文本時，一方面可以通過學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)運(yùn)用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗(yàn)，進(jìn)而得到人文精神教學(xué)，對《老王》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對弱者的關(guān)愛，讓愛這種博大感情深入學(xué)生心中；對《中國石拱橋》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；對《生命生命》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命，思考人生；對《散步》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學(xué)會感恩……通過語文課堂教學(xué)，不但讓學(xué)生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學(xué)生靈魂，凈化學(xué)生心靈，使學(xué)生真正理解人生的意義，關(guān)注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在課堂上麻木接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。第二篇：提高課堂教學(xué)效率論文新課程改革為語文教學(xué)注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。五、訓(xùn)練要及時。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率?！堵牫薄返闹攸c(diǎn)就是：海的“沉吟”與海的“憤怒”。要教好這一課，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，如果按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種傳統(tǒng)的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。精彩的導(dǎo)入，能迅速抓住學(xué)生、控制課堂，達(dá)到“立片言以居要”的境地。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。老師認(rèn)真地備課、上課，課堂上口若懸河、滔滔不絕地講，可教學(xué)效果又怎樣呢？學(xué)生昏昏欲睡，老師還在埋怨學(xué)生不合作、不尊重自己的勞動。老師要是生氣了，就會很嚴(yán)厲地訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生要是不服的話，就會造成不必要的師生關(guān)系緊張。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。二、導(dǎo)入要精彩。例如教學(xué)《春》這一課時可以這樣做：“同學(xué)們，大自然是豐富多彩的。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。但是，首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。例如，在教《孔已己》一課時，可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。冷靜思考一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)新課程背景下的語文課堂教學(xué)存在許多誤區(qū)，應(yīng)引起我們足夠的關(guān)注。因此，在語文課堂教學(xué)中一定要讓“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來，提高課堂教學(xué)效率。語文課堂教學(xué)對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學(xué)效率。但有些合作學(xué)習(xí)存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學(xué)的一種形式，一種時髦。其次，探討結(jié)果是開放的，答案不唯一。誤區(qū)三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學(xué)低效。在這樣的課堂討論中，學(xué)生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學(xué)生的智慧生成、表現(xiàn)、創(chuàng)新，討論的效果就會大大提高。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學(xué)生的主體地位。第三篇：提高語文課堂教學(xué)效率提高語文課堂教學(xué)效率心得體會在語文課堂教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。所以，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。要選好切入點(diǎn)，抓住要害，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。疑是思之源，思是智之本。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動壓下來，保證學(xué)生活動的時間，包括擠5分鐘左右的時間完成課堂書面作業(yè)，課堂教學(xué)效率就會明顯提高。而多媒體教學(xué)能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現(xiàn)出來，用絢麗的色彩，形象生動的動感畫面，把學(xué)生帶進(jìn)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。重視閱讀教學(xué)提高課堂教學(xué)效率_語文論文在選材上，它一方面對現(xiàn)行高中教材中一些好的課文予以保留并作適當(dāng)修改，另一方面又大量吸收各種體裁 和題材的應(yīng)用性文章，選文具有時代感、知識性、思想性和真實(shí)性。究其原因，除了由于初次接觸教材，對大綱及教材不熟悉等因素外，與教師們對閱讀教學(xué)的認(rèn)識還局限在傳 統(tǒng)的框架中有關(guān)。在高一課本每個單元的四課中，有一課是閱讀課文，每篇文章300—500詞左右。在教學(xué)中，我們越來越相信這樣一個事實(shí)：即教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有的教師試著用 新路子教學(xué)，但總?cè)狈ψ孕?，心中懷疑這樣的閱讀教學(xué)能否保證學(xué)生過得了測試關(guān)，因此在具體的教學(xué)過程中 又回到了側(cè)重語法詞匯講授的老路上去，花去了許多不必要的時間。新的高 中大綱強(qiáng)調(diào)：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。第一層次為掌握事 實(shí)細(xì)節(jié)的技能，如能把握主要的事實(shí)，掌握主要線索、時間和空間的順序等。有的學(xué)者曾對舊的 中學(xué)課本提出批評，認(rèn)為課本內(nèi)容缺乏新鮮感，信息量不夠，加上教學(xué)中偏重分析詞匯和語法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生 沒有興趣和動力來閱讀這樣的課文。閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識有關(guān)。古德曼的觀點(diǎn)曾在美國的閱讀教學(xué)中有很大的影響。如果他對這種答案仍不滿意，那他就會回到遇到困難的地方，并且重新更仔細(xì)地閱讀這一部分材料，并 通過對比、演繹等手段來檢查和分析短語和句子，找出這段文字的確切含義。Brown, 1980）認(rèn)為產(chǎn)生理解失誤有以下幾種原因。讀者只根據(jù)作者的思路理解課文，而不考慮其它的解釋，或者只以自己的思路解 釋課文，而忽視作者的意圖。同時我們還要重視知識的傳授，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。如果還是按照過去 那樣逐詞講解、逐句分析，顯然沒有足夠的時間，但僅僅在閱讀教學(xué)時一帶而過也不能保證學(xué)生對知識的掌握。這樣可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而又不致于占用太多的時間。因此教師在授課 時，不必當(dāng)語言知識第一次出現(xiàn)便要求學(xué)生完全掌握，以免花費(fèi)許多不必要的時間。從1991991996三年高考（NMET）閱讀理解試題的考點(diǎn)分布情況來看，基本上就是考查學(xué)生的這些技能。目前 不少教師還缺乏利用課本閱讀文章來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能的意識。近二十年來閱讀教學(xué)開始重