【正文】 目標的全面性。第二篇：提高語文課堂教學有效性“提高語文課堂教學有效性”專題講座各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學有效性”的話題。課堂教學中應積極提倡學生答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。為了促使學生主動學習，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，要做到 “書不讀熟不開講”。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢?一、教師要深入鉆研文本。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。我每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。而時下，我們經?？吹?，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。三、要積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發(fā)揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。五、要把和諧的師生關系帶進課堂。學生得到教師的愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。如有說的不到之處，敬請各位老師批評指正。（二）突出教學資源的開發(fā)。（上課）和（一）識字教學。第三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。第四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。一、以有效的備課保障有效的課堂。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。首先是教材資源。（三）注重教學問題的生成。即倡導教師根據教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。（翻課件）二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。如在（一）識字教學。（二）閱讀教學。我們教師可在課堂上創(chuàng)設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結合起來，切實落實三個維度的教學目標。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生找出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現(xiàn)出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給予評價。（上課）閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。（一）得法策略。根據各種讀的特點和不同的文體，經過整合，引導學生要掌握的讀書方法。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質特征。（二）得樂策略。創(chuàng)設情境，使學生享受學習之樂。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯(lián)系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。《語文課程標準》中有一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。具體做法如下：（1）讓學生在預習中質疑。預習交流質疑后，教師應導向本環(huán)節(jié)學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。學生自讀前提示：抓重點，聯(lián)系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當的點撥引導，學生自讀后很快提出疑問。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑后留下來的深刻問題。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。法國教育家第斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感?！薄敖處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內容，便是本次閱讀的相關主題了?！笆谥贼~，不如授之以漁。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。定期開展課外閱讀成果展示活動。而課堂是否和諧開展，目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。想起弟弟，他的中高考語文成績也不錯，但實際上他的語文素養(yǎng)一點都不高，隨便問一首名詩詞他都不清楚是誰寫的；隨便給一篇磨腦子的文章他也讀不太明白；他也寫不出一篇像樣的文章，但這些都不妨礙他做題，準確的做題，答出滿意的分數。首先，練腦。課上教師要有意的出一些需要磨腦子的問題，給足學生充足的思考時間，不要怕時間的耗費，真正能力的提升都是從思考開始的。像我判的綜合性學習題，一看學生的答案就清楚學生肯定都經過訓練，但依然拿不到分，為什么？因為學生根本就沒審題或者說根本就審不懂題，學生的思維是不嚴謹的，教師講再多方法也沒用。當然如果試卷僅停留在09年的難度沒問題，但事實已經不是了。在寫的過程中完善思考的結果，在寫的過程中發(fā)