【正文】 或者只以自己的思路解 釋課文，而忽視作者的意圖。這種情況導(dǎo)致錯誤的推理判 斷。缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識。Brown, 1980）認(rèn)為產(chǎn)生理解失誤有以下幾種原因。一個好的讀者往往都具有這樣一些技能： 讀目的，即了解明顯的和暗含的閱讀的任務(wù)要求；；； ，并且判斷理解是否發(fā)生；，是不是閱讀的目的已經(jīng)達到； 發(fā)現(xiàn)理解失誤以后，采取補救措施。如果他對這種答案仍不滿意，那他就會回到遇到困難的地方，并且重新更仔細地閱讀這一部分材料，并 通過對比、演繹等手段來檢查和分析短語和句子，找出這段文字的確切含義。他們認(rèn)為在閱讀 過程中，語義的、句法的、詞匯的以及視覺的各種信息都能影響我們對課文的理解，各種信息之間是相互作用、相互影響的，而非僅僅是從上而下或從下而上的單一方向。古德曼的觀點曾在美國的閱讀教學(xué)中有很大的影響。二、重視閱讀過程分析學(xué)生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個好的讀者是如何進行 閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對閱讀過程進行了研究。閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識有關(guān)。除此之外，學(xué)生還需學(xué)會選擇有用信息的能力。有的學(xué)者曾對舊的 中學(xué)課本提出批評，認(rèn)為課本內(nèi)容缺乏新鮮感，信息量不夠，加上教學(xué)中偏重分析詞匯和語法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生 沒有興趣和動力來閱讀這樣的課文。第三 層次為批判性的閱讀技能，這一層次的讀者需要把閱讀文章與自己的實際生活，特別是自己的觀點、知識、想 像力和個人經(jīng)歷聯(lián)系起來，具有對文章的評價判斷能力。第一層次為掌握事 實細節(jié)的技能，如能把握主要的事實，掌握主要線索、時間和空間的順序等。概括起來，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點： ；；； 能；；。新的高 中大綱強調(diào)：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。一、認(rèn)清閱讀教學(xué)的目的過去的閱讀教學(xué)往往強調(diào)語言知識（如語法詞匯知識）的獲得。有的教師試著用 新路子教學(xué)，但總?cè)狈ψ孕?，心中懷疑這樣的閱讀教學(xué)能否保證學(xué)生過得了測試關(guān)，因此在具體的教學(xué)過程中 又回到了側(cè)重語法詞匯講授的老路上去，花去了許多不必要的時間。最近幾年，各級教研部門都很重視對外語教師進行培訓(xùn)，使第一線教師有機會了解有關(guān)閱讀教學(xué)的新理論、新方法。在教學(xué)中，我們越來越相信這樣一個事實：即教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。除此之外，還編寫了與教材同步的閱讀訓(xùn)練，其閱讀量是課文的3倍。在高一課本每個單元的四課中，有一課是閱讀課文，每篇文章300—500詞左右。大綱規(guī)定：“全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的，是在義務(wù) 教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和 書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用 英語切實打好基礎(chǔ)。究其原因，除了由于初次接觸教材，對大綱及教材不熟悉等因素外，與教師們對閱讀教學(xué)的認(rèn)識還局限在傳 統(tǒng)的框架中有關(guān)。教師們在認(rèn)可這套教材的同時，又提出一些 疑惑，他們覺得教新教材閱讀量大、任務(wù)重，在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，壓力很大，因此不少學(xué)校通 過加班加點來進行教學(xué)。在選材上，它一方面對現(xiàn)行高中教材中一些好的課文予以保留并作適當(dāng)修改，另一方面又大量吸收各種體裁 和題材的應(yīng)用性文章，選文具有時代感、知識性、思想性和真實性。它在吸收國外先進的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，努力面向我國高中 外語教學(xué)的實際情況。重視閱讀教學(xué)提高課堂教學(xué)效率_語文論文總之，教師只有讓學(xué)生在課堂有限的時間和空間內(nèi)多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么語文課堂教學(xué)效率才能提高。而多媒體教學(xué)能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現(xiàn)出來，用絢麗的色彩，形象生動的動感畫面，把學(xué)生帶進愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學(xué)習(xí)之中。教師運用多媒體教學(xué)，能感化學(xué)生、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能簡化教學(xué)過程、突出重難點，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動壓下來，保證學(xué)生活動的時間，包括擠5分鐘左右的時間完成課堂書面作業(yè)，課堂教學(xué)效率就會明顯提高。要給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)寫作的時間語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也大大降低課堂的教學(xué)效果。疑是思之源，思是智之本。語言是思維的外殼，從學(xué)生回答中不難看出學(xué)生經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探索的過程。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學(xué)思維。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。內(nèi)容要精練，要顧及到知識的內(nèi)涵和外延。要選好切入點，抓住要害，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。任何一篇課文的教學(xué)都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。課前教師要作充分的備課準(zhǔn)備課堂教學(xué)效率如何，前提在于備課。所以，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。第三篇：提高語文課堂教學(xué)效率提高語文課堂教學(xué)效率心得體會在語文課堂教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。因此，在討論環(huán)節(jié)中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導(dǎo)學(xué)生在積極健康的氛圍中實現(xiàn)思想交流，知識豐收，提高討論效果、學(xué)習(xí)效果。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學(xué)生的主體地位。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在這樣的課堂討論中，學(xué)生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學(xué)生的智慧生成、表現(xiàn)、創(chuàng)新，討論的效果就會大大提高。有些老師在學(xué)生正在討論時，恐怕耽誤教學(xué)進度，不管學(xué)生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學(xué)中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。誤區(qū)三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學(xué)低效。最后，合作學(xué)習(xí)時，不但要留給學(xué)生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學(xué)習(xí)小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領(lǐng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)會尊重、傾聽、否定、質(zhì)疑和補充。其次，探討結(jié)果是開放的，答案不唯一。因此，我們應(yīng)提倡有效合作學(xué)習(xí)，有效合作學(xué)習(xí)。但有些合作學(xué)習(xí)存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學(xué)的一種形式，一種時髦。目前幾乎所有的語文課堂教學(xué)都具有小組合作學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學(xué)效率。工具性是人文性的載體，人文性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，