【正文】 入思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個(gè)教師不懈追求的目標(biāo)。許多教育家也認(rèn)為，沒(méi)有成功的提問(wèn)，就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)。審視我們的語(yǔ)文課堂，不少教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)細(xì)，啟發(fā)性不強(qiáng)；或者問(wèn)題太難，沒(méi)有面向全體學(xué)生；還有的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向性、目的性不強(qiáng)，課堂教學(xué)難以達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教師是引疑的主導(dǎo)者。提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，認(rèn)為語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問(wèn)緊扣文章要點(diǎn)，提問(wèn)注重學(xué)法指導(dǎo)。一、提問(wèn)關(guān)注學(xué)生新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織著和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問(wèn)可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說(shuō)：一石激起千層浪就是這個(gè)道理。在教《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，我先課件出示動(dòng)畫(huà)片“哪吒?jìng)髌妗钡闹黝}曲，同學(xué)們聚精會(huì)神地看著畫(huà)面，聽(tīng)著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說(shuō)這是一部家喻戶曉的動(dòng)畫(huà)片，小朋友都喜歡看，從這部動(dòng)畫(huà)片中我們認(rèn)識(shí)了性格鮮明的哪吒。今天這個(gè)小哪吒走進(jìn)了我們的課文，看看文中講述了一個(gè)怎樣的故事？向我們介紹了一個(gè)怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過(guò)教師這么一問(wèn)，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，較輕松地掌握知識(shí)。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。在文章重難點(diǎn)處設(shè)疑，改變提問(wèn)形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。例如《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一文，告訴小朋友要時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該嚴(yán)格自律，遵守社會(huì)公約的道理。如果讀了小故事就把這個(gè)道理強(qiáng)塞給學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)大道理理得清，說(shuō)得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚(yú)，你會(huì)放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并且說(shuō)出理由來(lái)。生1：我的觀點(diǎn)是不放掉，因?yàn)檫@是一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，以前沒(méi)有釣到，可能以后也不會(huì)釣到。生2：我反駁，我覺(jué)得應(yīng)該放掉，因?yàn)楝F(xiàn)在不是釣鱸魚(yú)的時(shí)間。生3：我不同意，我覺(jué)得可以不放，文中說(shuō)：月光下沒(méi)有漁舟，也沒(méi)有釣客。說(shuō)明這周圍沒(méi)有人看見(jiàn)，在這樣的情況下即使時(shí)間不對(duì)也是可以留著不放掉。生4：我補(bǔ)充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。這個(gè)句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見(jiàn)。生5：反對(duì)！父親根本就不支持湯姆的做法。因?yàn)榘职钟玫统恋穆曇魧?duì)他說(shuō)：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說(shuō)：“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！笨梢?jiàn)爸爸在教育湯姆要遵守社會(huì)公約。生6：可是當(dāng)湯姆釣到了一條大鱸魚(yú)的時(shí)候，爸爸在一旁微笑著，投來(lái)贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對(duì)湯姆的贊賞，也是對(duì)湯姆的肯定。生7：不對(duì)！那個(gè)時(shí)候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚(yú)。爸爸贊賞的是湯姆釣魚(yú)的技術(shù)，而不是同意他把這條鱸魚(yú)留下。生8：這條大鱸魚(yú)是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。同學(xué)們聯(lián)系生活說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，有意思的是班級(jí)里大部分的同學(xué)都舍不得把鱸魚(yú)放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚(yú)放生了，湯姆為什么會(huì)做出這樣的決定？社會(huì)公約制約著我們大家，一條鱸魚(yú)是小，遵守道德品質(zhì)才是大。思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識(shí)與能力的橋梁。課堂上通過(guò)提問(wèn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維?！端巷w機(jī)》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機(jī)的種類、作用，有水上運(yùn)輸機(jī)、水上滅火機(jī)、水上戰(zhàn)斗機(jī)等。同學(xué)們，現(xiàn)在科技非常發(fā)達(dá)，沒(méi)有做不到，只有想不到。如果你是設(shè)計(jì)者，你會(huì)設(shè)計(jì)什么功能的水上飛機(jī)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。同學(xué)們議論紛紛：有的說(shuō)我要讓它來(lái)清理海里的垃圾。有的說(shuō)我要讓它去海底探險(xiǎn) 有的說(shuō)我要讓它在海里捕魚(yú)還有的說(shuō)我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過(guò)來(lái)我們可以打他個(gè)措手不及。??同學(xué)們的想法還真多啊。，聯(lián)系平時(shí)生活，想出一個(gè)個(gè)奇妙的點(diǎn)子，創(chuàng)造許多個(gè)性化的水上飛機(jī)來(lái)。《窗邊的小豆豆》里小林校長(zhǎng)說(shuō)放飛孩子們的思維，他們的想象遠(yuǎn)比成人來(lái)得好。活力語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。語(yǔ)文課堂上有效地提問(wèn)可以激發(fā)孩子拓展思維，從不同的方面來(lái)思考問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生個(gè)性地發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、提問(wèn)關(guān)注文本文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言文字的媒介。教師通過(guò)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的精妙之處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力。1．提問(wèn)緊扣文章要點(diǎn)教師在對(duì)文本進(jìn)行鉆研后，把握了文章的主旨。對(duì)文本內(nèi)容教學(xué)梳理后，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和中心。在教《狼和鹿》這篇課文時(shí)，因?yàn)槔堑膬礆?，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結(jié)尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?。這到底是怎么回事呢？狼對(duì)誰(shuí)有功？鹿又禍害了誰(shuí)呢？在文章的主要內(nèi)容處提問(wèn)，有利于學(xué)生很快地進(jìn)入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個(gè)女孩：真是個(gè)懂事的好孩子。“懂事”是課文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標(biāo)。在這里向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你從哪些語(yǔ)句看出這是個(gè)懂事的小女孩？同學(xué)們紛紛舉手交流畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句：她低著頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛(ài)護(hù)花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的?！边@是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關(guān)語(yǔ)句竟總結(jié)出不同層次的“懂事”來(lái)。新課程指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同樣建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的之前如果已經(jīng)具備與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中比較容易掌握。因此，在教學(xué)中教師提問(wèn)應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。課文《李廣射虎》是一篇文包詩(shī)體裁的課文，這樣的課文我們?cè)谝郧耙灿薪佑|過(guò)。上課伊始，我們從文章體裁入手，說(shuō)說(shuō)文包詩(shī)的特點(diǎn)，“文包詩(shī)”既不同于一般課文，又不同于詩(shī)歌，而是根據(jù)那些千古名詩(shī)編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)的。這類課文，文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學(xué)過(guò)哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)這樣的文章呢？學(xué)生沉思片刻有的說(shuō)詩(shī)句的意思文章中都能找到，有的說(shuō)通過(guò)有感情地朗讀文章來(lái)理解古詩(shī)的含義，有的說(shuō)文章學(xué)完了還要朗誦古詩(shī)。學(xué)生說(shuō)的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書(shū)，經(jīng)過(guò)稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩(shī)。有了這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生顯得非常從容。按照大家說(shuō)的方法進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。一堂課就這樣在大家自主學(xué)習(xí)合作分享中結(jié)束了，下課了有的同學(xué)還說(shuō)這節(jié)課的時(shí)間怎么這么短呀？總之，語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，深化對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教師在教學(xué)中要運(yùn)用好提問(wèn)的技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。