【正文】 堂提問技巧，為學生營造輕松的學習氛圍，幫助學生提高思維能力，有效學習與掌握知識。一、抓住學生興趣點興趣是學生學習的原動力。語文教學中，教師應(yīng)尋找學生的興趣點所在，并充分抓住學生心理特點，依據(jù)教材提綱開展恰當?shù)?、富有趣味性的教學方法，促使學生自覺、主動地學習語文知識。在進行課堂提問前，教師可以設(shè)置一些生動、有趣的問題，以激發(fā)學生的求知欲和探索欲，并引導(dǎo)學生自主學習，主動探究，不斷拓展學生的思維力，使問題得到有效解決。如在學習《南州六月荔枝丹》時，教師設(shè)置問題為：“本文只是一篇普通的說明文，但為什么給人耳目一新的感覺？”教師應(yīng)先要求學生通讀全文，并進行分組討論，小組交流后，推舉小組代表進行發(fā)言，教師將學生們零散的答案進行歸納總結(jié)，同學生們共同交流看法，逐步引導(dǎo)學生深入分析，進而得出準確答案。如此富有趣味的問題，不僅活躍了課堂氣氛，有效地激活了學生的主觀能動性，也強化了學生的思維能力，進而實現(xiàn)高效性教學。二、抓住學生好奇心優(yōu)秀教師教學中時刻關(guān)注學生好奇心，并抓住學生好奇心，加以引導(dǎo)。結(jié)合多年實踐教學經(jīng)驗，課堂提問中，學生因好奇所提出的問題，再被教師認可后，會主動、積極地開展實驗與探索。因此課堂教學提問時，教師要著重培養(yǎng)學生好奇心，加大課堂懸念教學比例，充分挖掘?qū)W生的潛在能力與求知欲望，激發(fā)學生學習熱情[1]。例如對《六月，我們看海去》的教學，這篇作品是潘洗塵的處女座，也是成名作，通過作品的學習能看到作者及那個時代青年人的內(nèi)心世界。課堂教學前一些學生提問：《六月，我們看海去》中“六月”是季節(jié)嗎？還是代表什么？學生們對題目中“六月”充滿好奇心。所以教師要抓住學生的好奇心，并加以引導(dǎo)，向?qū)W生講解?！傲隆?，有的人把六月比作青春，把青春比作詩歌。本文作者到底是把“六月”比作青春，還是“六月”單純的就是一個季節(jié)，讓我們一起去閱讀文章，去尋找答案。這樣有利于活躍課堂氛圍，提高學生學習熱情，使學生創(chuàng)新能力得以充分展現(xiàn)。三、教師應(yīng)注重提問方式，講究提問藝術(shù)性教師應(yīng)重視提問技巧，講究提問的藝術(shù)性。課堂提問時要強調(diào)問題的高深度，結(jié)合學生學習能力，由淺入深，合理把握提問難易度，開拓學生視野的同時也培養(yǎng)學生思維能力。在開展語文教學時，教師應(yīng)設(shè)定多樣化的提問方式，同時鼓勵學生以不同的提問方式提出問題，促使學生站在不同的角度對問題加以分析探究，強化學生思維能力，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。所以教師應(yīng)熟練掌握課堂提問技巧，以便于靈活提問，增進師生溝通、交流及互動，實現(xiàn)教學目標[2]。教師采用的課堂提問方法主要如下：①誘導(dǎo)提問。教師可以通過提問法引導(dǎo)學生自主學習、主動思考，遇到問題及時提問，使學生體會閱讀的樂趣。②開放提問。此類提問方法有助于學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主思考能力。例如學生第一遍閱讀《金岳霖先生》后，教師提問：金先生的有趣表現(xiàn)在哪些方面？學習課文結(jié)束后，教師提問學生：你認為有趣的人應(yīng)該是一個什么樣的人？你是怎樣看待金先生的有“趣”的？教??注重課堂提問的開放性、差異性，讓學生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從多個角度分析問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。高中語文課堂提問時，教師要結(jié)合學生特點與教材內(nèi)容選擇適宜的提問方法，并充分發(fā)揮提問作用，為學生提供開放性平臺，讓學生自由地提問，提高學生思維能力。四、尊重主體，強調(diào)差異化課堂提問環(huán)節(jié)，教師尊重學生的主體性，是課堂教學成功的基礎(chǔ)。教師以學生為主體，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，這樣學生才會主動思考問題，積極發(fā)言，使課堂氛圍更加活躍，最大限度發(fā)揮課堂提問作用，顯著提高課堂教學質(zhì)量。因此，課堂提問要以學生為核心，教師發(fā)揮指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，這也是培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的最佳途徑之一[3]。同時教師還要分析學生整體語文學習水平，兼顧每一位學生，以實現(xiàn)學生間公平、公正競爭，促進語文教學的總體推進。課堂提問時，教師要對精彩的答案向全體學生展示，發(fā)揮示范作用，以帶動所有學生參與語文學習，加強師生、生生之間的交流互動，營造輕松的教學氛圍，有效提高課堂教學效率與質(zhì)量。結(jié)語素質(zhì)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力，而課堂提問教學法的靈活應(yīng)用，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要途徑之一。因此教師要轉(zhuǎn)變教學理念，不斷充實自己，依照語文教學素材、學生學習能力等，構(gòu)建多樣化的課堂提問方法，提高課堂提問的藝術(shù)性，促進學生高效學習。參考文獻：[1][J].教育探索，2015，（08）.[2]，激活課堂――小學語文課堂導(dǎo)入教學設(shè)計分析[J].赤子（上中旬），2015，（24）.[3][J].亞太教育，2016，（23）.第五篇：對小學語文課堂提問藝術(shù)的幾點做法對小學語文課堂提問藝術(shù)的幾點做法課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。確實，在語文教學中，恰如其分的提問能“一石激起千層浪”，精妙設(shè)疑能“吹皺一池春水”。課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。因此，教師應(yīng)該通過有效的課堂提問，循循善誘，讓課堂風生水起，真正使學生情有所動，心有所感，神有所悟，從而促進學生對文本深刻地情感體驗與積極思維，最終學會質(zhì)疑問難，形成獨特個性它既是教師課堂教學藝術(shù)的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環(huán)。那什么樣的課堂提問才是有效的，下面談?wù)勎以谛W語文課堂提問的幾點做法。一、抓住興趣點提問小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，我們在設(shè)計問題時應(yīng)該根據(jù)學生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點，適當考慮趣味性的必要，而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學”的認知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學生對學習的內(nèi)心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。比如我在教學《會走路的樹》時，剛板書完課題后，我問學生：“樹會走嗎？”“不會?！薄拔闹袝呗返臉渲刚l呢？為什么稱馴鹿是會走路的樹呢？趕快打開書自由地讀一讀吧。”這一問，立馬激發(fā)起孩子們濃厚的學習興趣，它們已經(jīng)迫不及待地打開書讀了起來，不一會兒，如林般的小手舉了起來。“老師，會走路的樹是指小馴鹿。因為小馴鹿頭上的角跟樹枝差不多，所以稱之為會走路的樹！”再比如我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當然狐貍怕老虎，老虎吃掉貍?！暗抢蠋熃裉煲v的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內(nèi)部的矛盾，學生學習的興趣立即被激發(fā)出來，學習情緒高漲，能夠主動去學。二、把握住提問時機在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？比如我在教學《木蘭從軍》時，抓住朝廷下達了文書，而父親年老多病，弟弟又小，還不夠當兵的年齡，此時木蘭會怎么想？怎么做？讓學生通過朗讀、想像、表演等各種方式，明白木蘭尊老愛幼、熱愛祖國。當木蘭凱旋歸來時，換上心愛的女裝時，我又問道，將士們此時會怎么想？怎么說？讓學生多讀、多想，更加敬佩花木蘭，從而明白文章所要表達的中心。再比如教學《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語，把握課文的中心。