【正文】 堂提問技巧，為學生營造輕松的學習氛圍，幫助學生提高思維能力，有效學習與掌握知識。一、抓住學生興趣點興趣是學生學習的原動力。語文教學中，教師應尋找學生的興趣點所在，并充分抓住學生心理特點，依據教材提綱開展恰當?shù)?、富有趣味性的教學方法，促使學生自覺、主動地學習語文知識。在進行課堂提問前，教師可以設置一些生動、有趣的問題，以激發(fā)學生的求知欲和探索欲，并引導學生自主學習，主動探究，不斷拓展學生的思維力，使問題得到有效解決。如在學習《南州六月荔枝丹》時，教師設置問題為：“本文只是一篇普通的說明文，但為什么給人耳目一新的感覺？”教師應先要求學生通讀全文，并進行分組討論，小組交流后，推舉小組代表進行發(fā)言，教師將學生們零散的答案進行歸納總結，同學生們共同交流看法，逐步引導學生深入分析，進而得出準確答案。如此富有趣味的問題，不僅活躍了課堂氣氛，有效地激活了學生的主觀能動性，也強化了學生的思維能力，進而實現(xiàn)高效性教學。二、抓住學生好奇心優(yōu)秀教師教學中時刻關注學生好奇心，并抓住學生好奇心，加以引導。結合多年實踐教學經驗，課堂提問中，學生因好奇所提出的問題，再被教師認可后，會主動、積極地開展實驗與探索。因此課堂教學提問時，教師要著重培養(yǎng)學生好奇心，加大課堂懸念教學比例，充分挖掘學生的潛在能力與求知欲望，激發(fā)學生學習熱情[1]。例如對《六月，我們看海去》的教學，這篇作品是潘洗塵的處女座，也是成名作，通過作品的學習能看到作者及那個時代青年人的內心世界。課堂教學前一些學生提問：《六月，我們看海去》中“六月”是季節(jié)嗎？還是代表什么？學生們對題目中“六月”充滿好奇心。所以教師要抓住學生的好奇心，并加以引導，向學生講解。“六月”，有的人把六月比作青春，把青春比作詩歌。本文作者到底是把“六月”比作青春，還是“六月”單純的就是一個季節(jié)，讓我們一起去閱讀文章，去尋找答案。這樣有利于活躍課堂氛圍，提高學生學習熱情，使學生創(chuàng)新能力得以充分展現(xiàn)。三、教師應注重提問方式，講究提問藝術性教師應重視提問技巧，講究提問的藝術性。課堂提問時要強調問題的高深度，結合學生學習能力，由淺入深，合理把握提問難易度，開拓學生視野的同時也培養(yǎng)學生思維能力。在開展語文教學時，教師應設定多樣化的提問方式，同時鼓勵學生以不同的提問方式提出問題，促使學生站在不同的角度對問題加以分析探究，強化學生思維能力，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。所以教師應熟練掌握課堂提問技巧，以便于靈活提問，增進師生溝通、交流及互動，實現(xiàn)教學目標[2]。教師采用的課堂提問方法主要如下：①誘導提問。教師可以通過提問法引導學生自主學習、主動思考，遇到問題及時提問，使學生體會閱讀的樂趣。②開放提問。此類提問方法有助于學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主思考能力。例如學生第一遍閱讀《金岳霖先生》后，教師提問：金先生的有趣表現(xiàn)在哪些方面？學習課文結束后，教師提問學生：你認為有趣的人應該是一個什么樣的人？你是怎樣看待金先生的有“趣”的？教??注重課堂提問的開放性、差異性，讓學生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從多個角度分析問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。高中語文課堂提問時，教師要結合學生特點與教材內容選擇適宜的提問方法，并充分發(fā)揮提問作用，為學生提供開放性平臺，讓學生自由地提問，提高學生思維能力。四、尊重主體，強調差異化課堂提問環(huán)節(jié)，教師尊重學生的主體性，是課堂教學成功的基礎。教師以學生為主體，發(fā)揮自身引導作用，這樣學生才會主動思考問題，積極發(fā)言，使課堂氛圍更加活躍，最大限度發(fā)揮課堂提問作用，顯著提高課堂教學質量。因此，課堂提問要以學生為核心，教師發(fā)揮指導與引領作用，這也是培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的最佳途徑之一[3]。同時教師還要分析學生整體語文學習水平，兼顧每一位學生，以實現(xiàn)學生間公平、公正競爭，促進語文教學的總體推進。課堂提問時，教師要對精彩的答案向全體學生展示，發(fā)揮示范作用，以帶動所有學生參與語文學習，加強師生、生生之間的交流互動，營造輕松的教學氛圍，有效提高課堂教學效率與質量。結語素質教育倡導培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力，而課堂提問教學法的靈活應用，是實現(xiàn)素質教育目標的重要途徑之一。因此教師要轉變教學理念，不斷充實自己，依照語文教學素材、學生學習能力等，構建多樣化的課堂提問方法，提高課堂提問的藝術性，促進學生高效學習。參考文獻：[1][J].教育探索，2015，（08）.[2]，激活課堂――小學語文課堂導入教學設計分析[J].赤子（上中旬），2015，（24）.[3][J].亞太教育，2016，（23）.第五篇：對小學語文課堂提問藝術的幾點做法對小學語文課堂提問藝術的幾點做法課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。確實，在語文教學中，恰如其分的提問能“一石激起千層浪”，精妙設疑能“吹皺一池春水”。課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創(chuàng)設的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。因此，教師應該通過有效的課堂提問，循循善誘，讓課堂風生水起，真正使學生情有所動，心有所感，神有所悟，從而促進學生對文本深刻地情感體驗與積極思維，最終學會質疑問難，形成獨特個性它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環(huán)。那什么樣的課堂提問才是有效的，下面談談我在小學語文課堂提問的幾點做法。一、抓住興趣點提問小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，我們在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要，而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。比如我在教學《會走路的樹》時，剛板書完課題后，我問學生：“樹會走嗎？”“不會?！薄拔闹袝呗返臉渲刚l呢？為什么稱馴鹿是會走路的樹呢？趕快打開書自由地讀一讀吧?！边@一問，立馬激發(fā)起孩子們濃厚的學習興趣，它們已經迫不及待地打開書讀了起來，不一會兒，如林般的小手舉了起來。“老師，會走路的樹是指小馴鹿。因為小馴鹿頭上的角跟樹枝差不多，所以稱之為會走路的樹！”再比如我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當然狐貍怕老虎，老虎吃掉貍?！暗抢蠋熃裉煲v的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，學生學習的興趣立即被激發(fā)出來，學習情緒高漲，能夠主動去學。二、把握住提問時機在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易于產生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？比如我在教學《木蘭從軍》時，抓住朝廷下達了文書，而父親年老多病，弟弟又小，還不夠當兵的年齡，此時木蘭會怎么想？怎么做？讓學生通過朗讀、想像、表演等各種方式，明白木蘭尊老愛幼、熱愛祖國。當木蘭凱旋歸來時，換上心愛的女裝時，我又問道，將士們此時會怎么想？怎么說？讓學生多讀、多想，更加敬佩花木蘭，從而明白文章所要表達的中心。再比如教學《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。