【正文】 有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這時，老師抓住了學(xué)生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效的學(xué)習。第五篇：淺談如何提高語文課堂提問的有效性更多資料請訪問：豆丁 教育百科我認為有效的課堂提問應(yīng)從實際出發(fā)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點與難點來精心設(shè)計問題。其次學(xué)生的實際知識水平與心理特點也是設(shè)計問題的根據(jù)?？傊覀冊O(shè)計的問題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點，使提問真正問到學(xué)生的心理。具體做法如下：一、化直為曲、鋪墊引導(dǎo)人說“文似看山不喜平?！闭n堂提問也是如此，直來直去的提問不可取。如果一味地直來直去，不但啟發(fā)性不強，久而久之，學(xué)生還會感到索然無味，更會在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學(xué)生開動腦筋。如在學(xué)《老山界》時需要學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士“搶了一碗就吃”中“搶”字的作用。如果我們直接提問：“紅軍戰(zhàn)士搶了一碗就吃中‘搶’字應(yīng)如何理解？”學(xué)生可能一下子難以解決，有些同學(xué)甚至可能無從思考。但如果我們不直接問，變換一個角度，“曲”問：“‘搶’字是否說明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律？”難度就會降低，幾乎所有的同學(xué)立刻就能作出否定回答并積極思考理由。此時我們再適時進行鋪墊啟發(fā)：“既然大家都作了否定，那么‘搶’字到底該如何理解呢？例如小華今天早晨起床晚了，當媽媽做好早飯后，他‘搶了一碗就吃’，然后就急急忙忙上學(xué)去了。小華的‘搶’說明了什么？”教師設(shè)置“曲問”，舉例鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進行類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士的“搶”自然就理解了。再如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲?！睍r，學(xué)生普遍覺得無從下手。如果我們教師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運用了什么手法，并在此基礎(chǔ)上作一點鋪墊引導(dǎo)，講一講以前很多學(xué)生在寫作文時常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見?！钡木渥觼肀憩F(xiàn)教室的安靜，學(xué)生很快就能調(diào)動起自己的思維，得出答案。由此可見化直為曲、鋪墊引導(dǎo)的提問方式對于提高解題效率與正確率很有幫助，能真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。二、從易到難、分出層次要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃、設(shè)計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習慣和思維能力，也才能夠做到在提問時面向全體學(xué)生，好、中、差各類檔次的學(xué)生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學(xué)生回答。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層更多資料請訪問：豆丁 教育百科深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點，就可由基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生回答。加之這個問題回答的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答并不會太費力。最后，教師再因勢利導(dǎo)，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？將這些問題著落在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上。這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會使文章重點難點的學(xué)習容易多了，也會使每個學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達到有效的目的。三、設(shè)置矛盾，適時提問在教學(xué)實踐中教師深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置“矛盾”，使學(xué)生形成心理“沖突”，從而產(chǎn)生解決“沖突”的欲望，教師再抓住這一有利時機適時提問，往往會收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文時，教學(xué)一開時便可讓學(xué)生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了?！薄坝械娜怂懒?，他還活著?！笔欠衩埽慨攲W(xué)生都持否定態(tài)度時，及時追問：那么句中的兩個“活”和“死”應(yīng)如何理解？這樣的提問勢必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。學(xué)生理解了兩個“死”和“活”的不同含義，也就掌握了文本的主題。本來一篇看似難以理解的詩歌就變得簡單易懂了，自然體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。四、多思多展、發(fā)散思維（一）多角度思考課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法。如在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學(xué)生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導(dǎo)學(xué)生再思考：這篇文章我們剛剛是按何標準劃分的？它還有沒有其他的劃分方法？如果有，劃分標準是什么？該如何劃分？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習生活中，自然會舉一反三，靈活變通，發(fā)散思維了。（二）多向外延展學(xué)生掌握了文本知識后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與課外更多資料請訪問：豆丁 教育百科 的相關(guān)知識聯(lián)系起來，擴大知識的利用價值。比如學(xué)了《己亥雜詩》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考“落紅”的精神品質(zhì)與社會上哪些人能聯(lián)系起來。學(xué)了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩可以問學(xué)生在實際運用中，它還包含什么耐人尋味的哲理??在原有基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得深，想得廣，能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生發(fā)散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)嗎？ 西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學(xué)的有效在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個語文老師都非常關(guān)心和必須解決的問題。然而語文課堂是精彩的課堂，提高課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。但作為始作問者的語文老師，必須認真學(xué)習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高語文課堂提問有效性之目的。