淺談初中語文課堂的有效提問-資料下載頁
2024-11-01 00:14本頁面
【導(dǎo)讀】探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。從教師的角度來講，“教師當(dāng)然須教，而?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑者也?！痹诤艽蟪潭壬鲜强坑行釂杹韺?shí)現(xiàn)的。要手段，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要保證。學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在大力提倡。有效教學(xué)的實(shí)踐告訴我們:課堂提問已成為初中語文課堂教學(xué)的主環(huán)節(jié),問應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),依據(jù)教材的知能要求和思想因素,把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),針對主體的趣點(diǎn)、疑點(diǎn),精心設(shè)計(jì)并適時(shí)提出問題。格特點(diǎn)、反應(yīng)能力等為中心。題，最易于得到學(xué)生激烈的有效的響應(yīng)。多到知之較多、甚多的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。接著教者再因勢利導(dǎo)學(xué)生?！翱滓壹骸睕]有名字的深刻性，解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。了“且”“孀”“遺”的意思。
【正文】 移，缺乏發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是有效提問的最終目的。 教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的信心。一開始學(xué)生總是不大敢問，主要是怕老師批評、同學(xué)恥笑。因此，教師有必要做到，當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，或者偏難，或者與本課無關(guān)時(shí)，切勿批評。當(dāng)這個(gè)學(xué)生受到其它學(xué)生的嘲笑時(shí)，教師要及時(shí)制止、引導(dǎo)。只有教師不斷地肯定和鼓勵(lì)，才能幫助學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成時(shí)時(shí)質(zhì)疑的好習(xí)慣。 教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑其次要“放 權(quán)”。教師要給學(xué)生提問的權(quán)利，要給學(xué)生“自己說話”和“說自己話”的權(quán)利，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，從而獲得自我滿足，體驗(yàn)成功和創(chuàng)造的喜悅。 教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑重在引導(dǎo)方法。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币簿褪钦f教師重在教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。首先，教師要讓學(xué)生仔細(xì)分析教師所提的問題，思考一下教師一般是從哪些角度來提問的？然后教師進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生對一篇文章的質(zhì)疑可以從以下幾個(gè)方面著手： 根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，告訴學(xué)生課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也 可以查閱相關(guān)資料，從而把握課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然后讓學(xué)生緊緊圍繞課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，這樣的提問往往比較有價(jià)值； 把握文章題目，文章的題目往往能夠作為文章的突破口，學(xué)生破題而入，就能找到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)突破口； 圍繞關(guān)鍵語句，初中語文閱讀教學(xué)中，比較強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵語句的欣賞和品味。因此，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，可根據(jù)自己對課文的理解，對關(guān)鍵語句進(jìn)行推敲； 緊扣作品靈魂。作品的靈魂是文章的主旨，可以讓學(xué)生從這幾個(gè)方面質(zhì)疑： (1)本文的主題是什么？ (2)作者是怎樣來表現(xiàn)主題的？ (3)文章在表達(dá)和結(jié)構(gòu)上有哪些值得研究的地方？ 根據(jù)興趣點(diǎn)質(zhì)疑，如果一味地讓學(xué)生在教師規(guī)定的條條框框內(nèi)質(zhì)疑，容易引起學(xué)生的厭煩情緒，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文感興趣的地方著手進(jìn)行質(zhì)疑，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。 總之，“學(xué)貴有疑”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，“盡信書不如無書”，教師可以通過自己的有效提問來激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，在不斷的懷疑、求知中獲取新知，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
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