【正文】 教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。第四篇：淺談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)更多資料請訪問：豆丁 教育百科淺談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)（提 綱）10秋教育管理 吳曉華 學(xué)號：44501022240051提要：課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問設(shè)計與運用恰到好處，可以開啟學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，課堂提問將直接影響教學(xué)的效果。本文試從四方面來闡述課堂提問的重要性與必要性、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在的問題、提高課堂提問藝術(shù)的策略及課堂提問的藝術(shù)“點子”。一、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的重要性與必要性。課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思維活動。課堂提問有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則。課堂提問是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一。課堂提問有助于師生雙邊活動的順利進(jìn)行。二、小學(xué)語文教學(xué)提問存在的問題。（一）、教師對課堂提問的認(rèn)識存在誤區(qū)。（二）、教師的課堂提問在實踐操作中存在的問題。教師設(shè)計問題時存在的問題。教師提問時存在的問題。（1）、問題過多。（2）、提問的時機(jī)把握不到位。（3）、提問的形式掌握不全面。（4）、定向提問現(xiàn)象嚴(yán)重。（5）、選擇提問對象帶有懲罰性。提問結(jié)果評價時存在的問題。（1）、對學(xué)生的回答分析不足。（2）、對學(xué)生的回答鼓勵不足。三、提高教師課堂提問藝術(shù)的策略。有的放矢，提問要“明”。組合巧妙，提問要“精”。激發(fā)思考，提問要“活”。由淺入深，提問要重“度”。激發(fā)情趣，提問要重“情”。學(xué)有所獲，提問要重“效”。相互促進(jìn)，提問要重“評”。四、課堂提問的藝術(shù)“點子”。抓住興趣點提問。抓住重點提問。抓住難點提問。抓住發(fā)散點提問。抓住發(fā)散點提問。抓住內(nèi)容的重復(fù)點提問。第五篇：初中語文教學(xué)論文 語文課堂的提問藝術(shù)語文課堂的提問藝術(shù)內(nèi)容摘要：真正提高課堂的實效，課堂提問是一個重要環(huán)節(jié)。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。教師必須善于啟迪，巧妙提問，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)實踐表明：教師提問質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。正文：巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。一石能擊千層浪，巧妙的課堂提問能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)文本，積極思索，積極探索，尋求知識的奧秘,從而使學(xué)生在探索中獲得知識；同時還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力,更好地把握所學(xué)文章的重點難點,加深對內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維能力得到提高。教學(xué)實踐表明：教師提問質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。那么，如何優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性呢？筆者就語文教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊稽c拙見。一、把握最佳時機(jī)提問要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時機(jī)?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。提問的時機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識的重點、難點、關(guān)鍵處；從教學(xué)的進(jìn)程來說，在學(xué)生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來；當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進(jìn)行；當(dāng)講授時間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神。這些時候，就是提問的最佳時機(jī)，絕不能錯過。例如我在講授魯迅小說《藥》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握語文內(nèi)容后設(shè)計了這樣幾個問題：⑴刑場一節(jié)的環(huán)境描寫，揭示了哪一個時代的特征？⑵夏瑜的“血”沒有治好華小栓的病，這一情節(jié)說明了什么？⑶小說明寫華家，暗寫夏家，構(gòu)成小說明暗兩條線索，最后在墳場交匯，作者這樣寫的作用是什么？⑷文章的主題該如何歸納？⑸有人認(rèn)為小說中寫的最多的人就是主人公?！端帯愤@篇小說華老栓寫的最多，他是否就是主人公。你同意嗎 ？為什么？⑹《藥》的墳場一節(jié)中，寫到華大媽看到的夏瑜的墳上：“草根還沒有全合，露出一塊塊的黃土，煞是難看。再往上仔細(xì)看時，卻不覺也吃一驚；——分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓圓的墳頂?！濒斞冈凇秴群?自序》中自稱：“我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環(huán)?！蹦敲?，“分明有一圈紅白的花”，它真正的含義是什么？這樣的提問，環(huán)環(huán)相扣，適時地出現(xiàn)在教學(xué)的過程中，很便于師生互動討論，既激起學(xué)生討論的興趣，又讓學(xué)生抓住了重點，課堂氣氛積極熱烈。通過這些問題的討論回答，可以使學(xué)生對《藥》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題，形成全面深刻的理解。二、為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提問美國心理學(xué)家吉爾福把思維分為求同思維和求異思維兩種類型。傳統(tǒng)教學(xué)以獲取知識為主要目的，因而注重求同思維?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，時代對人才的要求，新課標(biāo)理念的滲透，我們要更加注意求異思維，特別是語文課堂，我們更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異的環(huán)境，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。如在教《詩經(jīng)?伐檀》時，為了激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行這樣的提問：“我們剛才的思想內(nèi)容分析，是一種比較傳統(tǒng)的說法，反映了奴隸對奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰還能根據(jù)詩中的美景，勞動所獲的豐碩等，說出一種新的解釋？”，“《詩經(jīng)》中的‘國風(fēng)’大多是愛情詩，你能根據(jù)這首詩，從愛情詩的角度去解釋嗎？”，“《詩經(jīng)》中的“國風(fēng)”大用心愛心專心多是以愛情為題材的愛情詩，難道僅這一首反映奴隸們的反抗情緒的怨憤詩嗎？你有什么不同看法？”等問句，以引導(dǎo)學(xué)生作求異性思考。再 比如在教學(xué)莊子的《故事兩則》時設(shè)計了這樣的問題：莊子和惠子這兩個人，同學(xué)們更欣賞誰？通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論時自然分成兩派，其實這正是教學(xué)的難點之處，通過這樣的提問，學(xué)生明白了一個樸素的辯證法原理，對于莊子、惠子，是不能簡單的給予肯定與否定，事物總有它的多面性，我們認(rèn)識事物也應(yīng)該從多個角度去理解。這樣，既讓學(xué)生理解了課文，增強(qiáng)了邏輯思維能力，又不知不覺的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。三、多向互動的提問，能體現(xiàn)合作性原則傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為提問是單向流動即老師向?qū)W生提問，隨著新課改理念的深入，筆者認(rèn)為提問應(yīng)是多向互動的，除傳統(tǒng)問法外更應(yīng)該提倡學(xué)生向老師提問，也應(yīng)該提倡學(xué)生相互提問。通過這樣的多向互動，我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力而且也能培養(yǎng)合作的理念。比如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，讓學(xué)生根據(jù)題目設(shè)計問題，有的學(xué)生認(rèn)為題目應(yīng)理解為‘鄒忌勸告齊王聽取意見’；而有的同學(xué)提出題目應(yīng)分兩部分理解，一部分是‘鄒忌諷齊王’，一部分是‘齊王納諫’。在這堂課中，通過師生相互提問，設(shè)疑探討，最終達(dá)成共識。四、課堂提問要有價值。有些教師由于對新課改在認(rèn)識上不到位，對課堂教學(xué)也產(chǎn)生了片面的理解，認(rèn)為問題步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，就是好課。熟不知問題不分輕重巨細(xì)，一問到底，由滿堂灌變成了滿堂問，這也同樣不符合課改精神。當(dāng)問則問，不當(dāng)問是不問，更要避免那種“對不對”、“是不是”、“好不好”，這種毫無價值的發(fā)問，這只會浪費寶貴的教學(xué)時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考，拓展思維，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成思想懶隋，不善動腦的壞習(xí)慣。問題設(shè)置要以教學(xué)目的為依據(jù)，緊扣教學(xué)目的和重點難點的問題才是學(xué)生真正需要的，也是教學(xué)必需的。高明的教師能巧妙地設(shè)計問題，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。在此，需特別強(qiáng)調(diào)，教師要把語文真正上成語文課，問題設(shè)計也要符合語文課的要求，課堂提問要側(cè)重于學(xué)生語文知識的掌握和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，切記不要把語文課上成政治課、歷史課、生物課。我聽過一節(jié)安徒生的《丑小鴨》，教師提出了這樣一個問題：為什么小鴨渴望游泳？我想，這決非是我們語文課上所要解決的問題。五、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生思考興趣教師通過提問，讓學(xué)生展開豐富的想象，去創(chuàng)造一個新的形象，或引發(fā)出新的觀點，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對課文中人物、情節(jié)、場景進(jìn)行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或改寫人物等等。如下提問：（1）莫泊桑的小說《項鏈》，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥?dāng)年丟失的是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她該怎么辦？（2）《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”那么他們倆可能還有什么結(jié)局？這類提問必須以課文為本，再認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如上面的兩個教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點，再創(chuàng)造就失去了它的意義。激發(fā)興趣是提問的第一要素。如在教學(xué)李煜的《虞美人》一課時，課前我先為學(xué)生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時了》，通過時而低沉舒緩，時而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣，為課堂創(chuàng)設(shè)一種特定的情感氛圍，把學(xué)生帶入特定的情境中。然后，設(shè)置詞中體現(xiàn)一個亡國之君情感的相關(guān)問題，激起學(xué)生的興趣。課堂提問包藏許多玄機(jī)，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，教師要潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術(shù)性，把握提問的時機(jī)，給學(xué)生留有積極思維的空間和時間，實現(xiàn)師生互動，生生互動，讓課堂變得生動活潑，就能收到預(yù)期的效果。用心愛心專心用心愛心專心3