【正文】 教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)（提 綱）10秋教育管理 吳曉華 學(xué)號(hào)：44501022240051提要：課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)與運(yùn)用恰到好處，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，課堂提問(wèn)將直接影響教學(xué)的效果。本文試從四方面來(lái)闡述課堂提問(wèn)的重要性與必要性、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題、提高課堂提問(wèn)藝術(shù)的策略及課堂提問(wèn)的藝術(shù)“點(diǎn)子”。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的重要性與必要性。課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。課堂提問(wèn)有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則。課堂提問(wèn)是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一。課堂提問(wèn)有助于師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題。（一）、教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。（二）、教師的課堂提問(wèn)在實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)存在的問(wèn)題。教師提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題。（1）、問(wèn)題過(guò)多。（2）、提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握不到位。（3）、提問(wèn)的形式掌握不全面。（4）、定向提問(wèn)現(xiàn)象嚴(yán)重。（5）、選擇提問(wèn)對(duì)象帶有懲罰性。提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)存在的問(wèn)題。（1）、對(duì)學(xué)生的回答分析不足。（2）、對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足。三、提高教師課堂提問(wèn)藝術(shù)的策略。有的放矢，提問(wèn)要“明”。組合巧妙，提問(wèn)要“精”。激發(fā)思考，提問(wèn)要“活”。由淺入深，提問(wèn)要重“度”。激發(fā)情趣，提問(wèn)要重“情”。學(xué)有所獲，提問(wèn)要重“效”。相互促進(jìn)，提問(wèn)要重“評(píng)”。四、課堂提問(wèn)的藝術(shù)“點(diǎn)子”。抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)。抓住重點(diǎn)提問(wèn)。抓住難點(diǎn)提問(wèn)。抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。抓住內(nèi)容的重復(fù)點(diǎn)提問(wèn)。第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)內(nèi)容摘要：真正提高課堂的實(shí)效，課堂提問(wèn)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。教師必須善于啟迪，巧妙提問(wèn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問(wèn)質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。正文：巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。一石能擊千層浪，巧妙的課堂提問(wèn)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)文本，積極思索，積極探索，尋求知識(shí)的奧秘,從而使學(xué)生在探索中獲得知識(shí)；同時(shí)還能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,更好地把握所學(xué)文章的重點(diǎn)難點(diǎn),加深對(duì)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維能力得到提高。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問(wèn)質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。那么，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性呢？筆者就語(yǔ)文教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見(jiàn)。一、把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)要使提問(wèn)收到最佳效果，就必須把握最佳時(shí)機(jī)?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處；從教學(xué)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，在學(xué)生注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)；當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，以便重新振作精神。這些時(shí)候，就是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，絕不能錯(cuò)過(guò)。例如我在講授魯迅小說(shuō)《藥》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握語(yǔ)文內(nèi)容后設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：⑴刑場(chǎng)一節(jié)的環(huán)境描寫(xiě)，揭示了哪一個(gè)時(shí)代的特征？⑵夏瑜的“血”沒(méi)有治好華小栓的病，這一情節(jié)說(shuō)明了什么？⑶小說(shuō)明寫(xiě)華家，暗寫(xiě)夏家，構(gòu)成小說(shuō)明暗兩條線索，最后在墳場(chǎng)交匯，作者這樣寫(xiě)的作用是什么？⑷文章的主題該如何歸納？⑸有人認(rèn)為小說(shuō)中寫(xiě)的最多的人就是主人公?！端帯愤@篇小說(shuō)華老栓寫(xiě)的最多，他是否就是主人公。你同意嗎 ？為什么？⑹《藥》的墳場(chǎng)一節(jié)中，寫(xiě)到華大媽看到的夏瑜的墳上：“草根還沒(méi)有全合，露出一塊塊的黃土，煞是難看。再往上仔細(xì)看時(shí)，卻不覺(jué)也吃一驚；——分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓圓的墳頂。”魯迅在《吶喊?自序》中自稱：“我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個(gè)花環(huán)?！蹦敲矗胺置饔幸蝗t白的花”，它真正的含義是什么？這樣的提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，適時(shí)地出現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，很便于師生互動(dòng)討論，既激起學(xué)生討論的興趣，又讓學(xué)生抓住了重點(diǎn)，課堂氣氛積極熱烈。通過(guò)這些問(wèn)題的討論回答，可以使學(xué)生對(duì)《藥》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題，形成全面深刻的理解。二、為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提問(wèn)美國(guó)心理學(xué)家吉爾福把思維分為求同思維和求異思維兩種類型。傳統(tǒng)教學(xué)以獲取知識(shí)為主要目的，因而注重求同思維?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才的要求，新課標(biāo)理念的滲透，我們要更加注意求異思維，特別是語(yǔ)文課堂，我們更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異的環(huán)境，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。如在教《詩(shī)經(jīng)?伐檀》時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行這樣的提問(wèn)：“我們剛才的思想內(nèi)容分析，是一種比較傳統(tǒng)的說(shuō)法，反映了奴隸對(duì)奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰(shuí)還能根據(jù)詩(shī)中的美景，勞動(dòng)所獲的豐碩等，說(shuō)出一種新的解釋？”，“《詩(shī)經(jīng)》中的‘國(guó)風(fēng)’大多是愛(ài)情詩(shī)，你能根據(jù)這首詩(shī)，從愛(ài)情詩(shī)的角度去解釋嗎？”，“《詩(shī)經(jīng)》中的“國(guó)風(fēng)”大用心愛(ài)心專心多是以愛(ài)情為題材的愛(ài)情詩(shī)，難道僅這一首反映奴隸們的反抗情緒的怨憤詩(shī)嗎？你有什么不同看法？”等問(wèn)句，以引導(dǎo)學(xué)生作求異性思考。再 比如在教學(xué)莊子的《故事兩則》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：莊子和惠子這兩個(gè)人，同學(xué)們更欣賞誰(shuí)？通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論時(shí)自然分成兩派，其實(shí)這正是教學(xué)的難點(diǎn)之處，通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生明白了一個(gè)樸素的辯證法原理，對(duì)于莊子、惠子，是不能簡(jiǎn)單的給予肯定與否定，事物總有它的多面性，我們認(rèn)識(shí)事物也應(yīng)該從多個(gè)角度去理解。這樣，既讓學(xué)生理解了課文，增強(qiáng)了邏輯思維能力，又不知不覺(jué)的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。三、多向互動(dòng)的提問(wèn)，能體現(xiàn)合作性原則傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為提問(wèn)是單向流動(dòng)即老師向?qū)W生提問(wèn)，隨著新課改理念的深入，筆者認(rèn)為提問(wèn)應(yīng)是多向互動(dòng)的，除傳統(tǒng)問(wèn)法外更應(yīng)該提倡學(xué)生向老師提問(wèn)，也應(yīng)該提倡學(xué)生相互提問(wèn)。通過(guò)這樣的多向互動(dòng)，我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力而且也能培養(yǎng)合作的理念。比如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為題目應(yīng)理解為‘鄒忌勸告齊王聽(tīng)取意見(jiàn)’；而有的同學(xué)提出題目應(yīng)分兩部分理解，一部分是‘鄒忌諷齊王’，一部分是‘齊王納諫’。在這堂課中，通過(guò)師生相互提問(wèn)，設(shè)疑探討，最終達(dá)成共識(shí)。四、課堂提問(wèn)要有價(jià)值。有些教師由于對(duì)新課改在認(rèn)識(shí)上不到位，對(duì)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了片面的理解，認(rèn)為問(wèn)題步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，就是好課。熟不知問(wèn)題不分輕重巨細(xì)，一問(wèn)到底，由滿堂灌變成了滿堂問(wèn)，這也同樣不符合課改精神。當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，不當(dāng)問(wèn)是不問(wèn)，更要避免那種“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”，這種毫無(wú)價(jià)值的發(fā)問(wèn)，這只會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考，拓展思維，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成思想懶隋，不善動(dòng)腦的壞習(xí)慣。問(wèn)題設(shè)置要以教學(xué)目的為依據(jù)，緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題才是學(xué)生真正需要的，也是教學(xué)必需的。高明的教師能巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。在此，需特別強(qiáng)調(diào)，教師要把語(yǔ)文真正上成語(yǔ)文課，問(wèn)題設(shè)計(jì)也要符合語(yǔ)文課的要求，課堂提問(wèn)要側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，切記不要把語(yǔ)文課上成政治課、歷史課、生物課。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)安徒生的《丑小鴨》，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么小鴨渴望游泳？我想，這決非是我們語(yǔ)文課上所要解決的問(wèn)題。五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思考興趣教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，去創(chuàng)造一個(gè)新的形象，或引發(fā)出新的觀點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對(duì)課文中人物、情節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或改寫(xiě)人物等等。如下提問(wèn)：（1）莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥?dāng)年丟失的是一串假項(xiàng)鏈，十年辛勞白費(fèi)時(shí)，她該怎么辦？（2）《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒(méi)有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”那么他們倆可能還有什么結(jié)局？這類提問(wèn)必須以課文為本，再認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如上面的兩個(gè)教例的答問(wèn)必須符合小說(shuō)的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點(diǎn)，再創(chuàng)造就失去了它的意義。激發(fā)興趣是提問(wèn)的第一要素。如在教學(xué)李煜的《虞美人》一課時(shí)，課前我先為學(xué)生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時(shí)了》，通過(guò)時(shí)而低沉舒緩，時(shí)而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語(yǔ)氣，為課堂創(chuàng)設(shè)一種特定的情感氛圍，把學(xué)生帶入特定的情境中。然后，設(shè)置詞中體現(xiàn)一個(gè)亡國(guó)之君情感的相關(guān)問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣。課堂提問(wèn)包藏許多玄機(jī)，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，教師要潛心研究，不斷探索，注意提問(wèn)的多樣性、藝術(shù)性，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓課堂變得生動(dòng)活潑，就能收到預(yù)期的效果。用心愛(ài)心專心用心愛(ài)心專心3