【正文】 多提問。仔細傾聽學生的回答，并給予時間耐心等待教學過程中，教師往往為了趕時間很多時候拋出問題后根本就沒有費學生足夠的時間去思考，有時甚至沒有仔細去傾聽學生的回答。學生的回答直接關系到教師所提的問題是否有效。如果我們把這個標尺都給忽略了，那么我們又怎么去衡量教師所提的問題是否有效呢？所以去仔細傾聽學生的回答就顯得非常重要了。小學生的思維發(fā)展是以形象思維為主。而在閱讀教學中我們很多都要用到抽象思維，學生要用抽象思維來思考問題，所花費的時間相對來說思考的時間就要久一點。所以我們教師不僅要仔細傾聽學生的回答還要給予學生足夠的時間去思考。讓學生自己來證明自己的回答當老師提出問題之后讓學生來回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，這個時候我們在閱讀教學中往往就是在質疑。如“是這樣的嗎？”“這樣恰當嗎？”“你怎么會有這樣的體會呢”等等。其實學生這樣說肯定是有自己的理由的，說不定他的理由還是有理有據(jù)的，但是很多時候當我們老師發(fā)出質疑的語氣之后，學生就心中沒底了，就覺得自己真的回答錯誤了。老師此時何不多給一點時間讓學生自己來證明自己的回答呢？哪怕他是錯誤的回答。我想當學生通過自己的證明之后一定會發(fā)現(xiàn)問題在哪里，一定會進一步再進行思考的，而這將成為他學習的一大財富。尊重個性化的回答語文課程標準中明確要求教師在閱讀教學中要尊重學生的個性化閱讀，要創(chuàng)造個性化閱讀的氛圍。閱讀本來就應該是一個個性化的活動?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀是和我們生活經(jīng)歷、理解能力、自身的素質等等一系列的因素息息相關的。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，也許有的人理解得要淺一些。但是這都是他們自己的理解，是他們對文本的一個思考和感受。教師沒有理由去否定他們，而是應該去尊重。在尊重的基礎上再去引導學生更深入的理解、感悟、體會。三、有效提問的方法由點及面的提問提問的時候教師不應該以來就給學生一個籠統(tǒng)的提問，這樣會使學生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道應該如何下手。就像無頭蒼蠅找不著出路。而是應該從一個點散發(fā)開去，最后形成一個面。當然這個點不能太過細碎。從形象思維到邏輯思維進行提問小學生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學中提問的時候，就必須關注學生思維發(fā)展的模式，只有這樣我們才能達到自己預期的效果。在形象感知的基礎上再進行邏輯思維學生感覺要容易一點，老師也要輕松一點。由淺入深課堂提問必須遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。這個問題應該是一步一步推進的，是慢慢來的。否則以來就要學生回答為什么要說索溪峪的“野”的話就無形中把問題給拔高了。教育的責任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術在于促進思維發(fā)展。只有把學生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。提問的有效性的方法，尤其是在閱讀教學中還需要我們在平時的教學中不停的摸索、總結。第五篇：小學語文課堂有效提問策略研究中期報告clz《小學語文課堂教學中教師有效提問行為研究》中期報告課題編號：JXXWYJ17A0030主持人：大慶市林甸縣花園鎮(zhèn)中心小學陳立志研究目標優(yōu)化小學語文課堂教學提問效果的實踐研究，是以新課改理念為指導，通過對教師課堂教學提問行為的觀察與反思，總結課堂教學有效提問的方法和策略，旨在實現(xiàn)教師課堂教學提問效果的優(yōu)化。（1）引起對課堂教學提問有效性的重視，樹立有效提問觀。（2）在對教師進行調查和訪談、對教師課堂教學提問進行觀察的基礎上，明確小學語文課堂教學有效提問的內涵，揭示小學語文課堂教學有效提問的特征。（3）在理解有效提問的內涵和特征的基礎上，力求從實踐出發(fā)，總結教師有效提問的經(jīng)驗，形成一套切實可行的小學語文課堂教學提問效果優(yōu)化策略。研究內容小學語文課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀分析通過問卷調查法了解我校課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀，觀察提問的各個環(huán)節(jié)，如問題設計、發(fā)問、候答、叫答、理答、反饋等，并對教師進行訪談，對存在的問題及其原因進行深度分析。小學語文課堂教學有效提問的內涵及特征研究通過課堂提問觀察量表，對一定數(shù)量的“同課異構”、“同課異教”案例進行對比分析，與授課教師共同探討提問的效果及可行的優(yōu)化方案，深化對有效提問內涵的認識，總結小學課堂教學有效提問的特征。優(yōu)化小學課堂教學提問效果的策略研究 這是本研究的重點，包括以下幾方面的內容：（1）提問理念的研究，主要研究教師對提問的目的及其功能的認識，關注教師提問理念的合理性；（2）問題設計的研究，主要研究問題設計的目的、類型和思維水平等，關注如何提高問題設計的科學性、藝術性、準確性；（3）提問方式的研究，主要包括問題如何提出，如何叫答，如何使用提問語言、提問范圍和頻率的研究等，關注提問方式的合理性；（4）提問反饋的研究，即研究學生回答問題后，教師如何回應，關注教師對學生回答的處理方式；（5）提問反思的研究，關注教師課后對自己提問行為的反思。研究原則“對話”原則。一方面課堂教學的實踐探討中要牢牢把握“對話教學”理念，不能出于研究的關系而忽視本課題最根本的一個基礎理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻資料“對話”，充實理論知識，要反思研究的過程及時改進?！安町愋浴痹瓌t。不同年級的學生存在明顯的差異，同年級而不同班級的學生也存在著一定的差異，包括認知水平、心理特點等。相同的教學行為在不同學生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認知水平階段的絕大多數(shù)學生所接受且有效果的有效教學行為?！皞€體反思”原則。本課題研究的是教師的教學行為，教師對自己向學生所施加教學行為而產(chǎn)生的效果更有深刻的體驗，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調教師的個體反思，作為研究的主要資料。在課題研究活動中，我們圍繞語文課堂教學的實際，開展了形式較為豐富的研討活動。① 展了同課異構的教研活動?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。因此我們課題組開展了同課異構的教研活動，由李連合和段福金兩位老師分別執(zhí)教了五年級第九冊的《莫高窟》一課。他們對課堂提問的切入點做到了“同中求異、異中求同”。段老師抓住文章的寫作特色，圍繞讀寫結合的方法向學生提出問題；李老師主要是圍繞課文中的關鍵句設問，由此輻射全文。他們的課堂提問設計，彰顯了教師教學的個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的提問策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉變?！巴n異構”提升了我校教師的教學水平，優(yōu)化了課堂結構，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。② 展了學術沙龍。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養(yǎng)，上學期和本學期我們都開展了學術沙龍。課題組成員學習筆記的摘抄，可以說學習的范圍比較寬泛，但為了提升我們課題研究的水平，還必須要有中心、有重點。為了營造學術研究氛圍，拓展學術研究范圍，我們開展了學術沙龍研討活動，為課題組成員之間的交流與學習構建了平臺。③ 開展了扎實有效的研討課。課堂教學是教師的人生舞臺，是學生生命成長的搖籃。為了提高課堂的教學效果，讓學生的生命靈動起來，做教師的除了自己學習、反思、磨練來提高自己的業(yè)務素質外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學生、研究教法、研究教學設計、研究課程標準，這對提高課堂教學效率是有百益而無一害的。為了提高研討質量，我們要求每位課題組成員，每學期一定要認真上好一堂研討課。每節(jié)課要提前兩周備課，并在年級組里集體備課，在修改教案后才能上課。課后利用一節(jié)課時間緊緊圍繞課題進行研討，在肯定優(yōu)點的基礎上，更著重討論課堂提問存在的問題，逐漸探索總結出語文課堂有效提問的一些策略。每次研討都能調動集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問的操作上有所提高，更促進了全體課題組教師對有效提問的認識。我們重點在以下兩個方面進行了研究，形成了一定的共識：課堂提問的誤區(qū)：“以師為主”的自我問、“復雜深刻”的艱澀問、“越俎代庖”的獨角問、“漫無目的”的滿堂問、“簡單膚淺“的是非問。課堂提問的基本策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問；策略二：人文性和工具性合一，尋找有效提問的“支點”；策略三：端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡；策略四：突出重點，突破難點，把握有效提問的時機；策略五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式。課題研究中存在的問題或不足部分教師的研究熱情不足，在平時的教學中不能利用學習研究得來的理論和方法指導實踐，存在一定的應付傾向；我們自身的理論水平不高，探究創(chuàng)新精神還不夠；在所發(fā)表和獲獎的論文中，省級以上獲獎和核心期刊上發(fā)表較少，緊緊圍繞課題的作品不多；不能妥善處理課題研究與其他工作的時間沖突；雖然平時按計劃開展了很多研究活動，但是材料的積累和存在滯后現(xiàn)象。