淺談?wù)Z文課堂中教師提問設(shè)計-資料下載頁
2025-10-26 12:11本頁面
【正文】 描寫北國壯麗雪景的？抒發(fā)了作者怎樣的感情？二、要考慮價值。設(shè)計的提問于啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成調(diào)動的思維器官不斷理由和解決理由的。語文課堂提問的天地是廣闊的，以字的多音、異讀到字的形體、筆順筆畫，詞的構(gòu)成、含義，句子的構(gòu)造表達(dá)的效果，句段間銜接照應(yīng)，作者思路、意圖、感情傾向，語言風(fēng)格等都可提問，但不加選擇，面面俱到，選擇，做到，角度恰當(dāng)。三、要講究藝術(shù)要準(zhǔn)確嚴(yán)密。教師設(shè)計的每提問嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，做到在語言設(shè)計和運用上精心思索，巧妙安提問論文,淺談初中語文課堂提問的設(shè)計與生成畢業(yè)論文(2)預(yù)讀:提問,差的學(xué)生；考慮積極發(fā)言的學(xué)生，也要考慮不肯發(fā)言的學(xué)生。設(shè)計好每個理由，應(yīng)考慮在理由向全體學(xué)生，應(yīng)指定哪一類學(xué)生回答，在理由的后面標(biāo)出提問的的姓名。原則上是比較簡單的理由應(yīng)盡量指定中、下學(xué)生回答，較難的理由也可指定中等生回答，中等生回答不出來，再指定較好的學(xué)生補充、解答。第五篇：語文課堂提問有效性初探語文課堂提問的有效性初探教師在課堂上的有效提問能夠為教學(xué)指明方向，有藝術(shù)性的提問，可以啟迪學(xué)生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識，而是憑借正確的提問，刺激對方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理。”在低段語文課堂教學(xué)中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學(xué)生積極思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，有利于師生之間的交流。一、有效的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣有效的課堂提問能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而集中學(xué)生的注意力。我在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》時，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個地方的風(fēng)景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學(xué)生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。誰又能準(zhǔn)確地說說黃山的具體位置呢？學(xué)生紛紛舉手：“在我國安徽省南部”。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學(xué)生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇?！蔽易プ 吧衿妗崩^續(xù)問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。二、有效的提問能啟迪學(xué)生的思維在低段的語文教學(xué)中，學(xué)生還未掌握到好的學(xué)習(xí)方法，理解教材的重難點還有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)奶釂?，能有效地幫助學(xué)生注意和理解教材的重難點。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時，對于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對革命先輩產(chǎn)生敬意?！边@個問題，作為二年級學(xué)生實在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔(dān)呢？”在此過程中，師生互動、生生互動，你問我答、你講述我補充，朱德的高大形象逐漸呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，敬佩之情油然而生。三、低段語文課堂有效提問的三結(jié)合原則（一）切實注重課堂提問的兒童化與趣味性淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發(fā)性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學(xué)，更會學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在課堂教學(xué)中運用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學(xué)語言充滿童趣。（二）有效把握課堂提問的時效性和針對性準(zhǔn)確把握時機，恰如其分的提問能加強學(xué)生對課文的記憶，鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。教師在把握課堂提問的時機時可以從不同角度進行，教師要提高對課堂問題的預(yù)設(shè)和相機處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實提高。有針對性的課堂提問，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓學(xué)生更快地把握教學(xué)內(nèi)容。（三）準(zhǔn)確駕馭課堂提問的不變性和可變性古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，切中要害，有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維?？勺冃允侵附處熢诮虒W(xué)實際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學(xué)生在思考和回答的不固定性。語文教學(xué)課堂是生成性的，隨時都有變化的可能，這就要求我們在提問時盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學(xué)會變，隨教學(xué)實際改變策略與方式方法。同時，教師在學(xué)生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，以拓展學(xué)生的思維空間。引導(dǎo)之法，貴在善問。在低段語文教學(xué)中教師一定要注重通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。（重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校楊英電話：***）
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