淺談?wù)Z文課堂中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧
2024-11-04 12:11 本頁(yè)面
【正文】 ，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。頻繁地使用“為什么”“怎么”之類(lèi)提問(wèn)，學(xué)生根本來(lái)不及思考；又過(guò)多地使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性問(wèn)句，因?yàn)樘菀祝瑢W(xué)生根本不用思考。這樣的提問(wèn)到頭來(lái)啟而不發(fā)，學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，只答不思，只聽(tīng)不悟，難以發(fā)展、激活思維，相反卻窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。可是如今有的教師借著“討論式”的幌子在課堂上進(jìn)行頻繁提問(wèn)，這種行為常常被人們?nèi)萑袒蚝鲆暋Ｊ聦?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且回導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。所以，著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，每位教師在備課的過(guò)程中要充分的去備學(xué)生，考慮問(wèn)什么，怎么問(wèn)，真正做到提問(wèn)要精妙，把教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處很多，如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。有這樣的一個(gè)比喻，它形象地說(shuō)明了啟發(fā)性的含義：如果把知識(shí)比作果實(shí)的話，那么“教師不把果實(shí)塞到學(xué)生的嘴里，也不把果實(shí)放在學(xué)生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學(xué)生跳起來(lái)才能夠的著的位置，讓學(xué)生自 己費(fèi)點(diǎn)神去摘取?！苯虒W(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性的關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學(xué)”的原則和要求?！耙獭笔侵附處煵话阎R(shí)全部正面地從頭到尾塞給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)?！扒蠖鴮W(xué)”是指學(xué)生在教學(xué)語(yǔ)言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動(dòng)性，目的明確地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂上能堅(jiān)持上幾點(diǎn)，必能收到較好效果。第二篇：淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂要注重提問(wèn)我在鄉(xiāng)村小學(xué)教書(shū)，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。但是，我在課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，有一部分學(xué)生從不主動(dòng)發(fā)言。那么，怎樣使課堂充滿生機(jī)，提高課堂教學(xué)效率呢？我也聽(tīng)過(guò)一些語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問(wèn)出了問(wèn)題。有的問(wèn)題空泛，難度大，沒(méi)有教學(xué)的針對(duì)性，有的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單而且沒(méi)有準(zhǔn)確性，有的提問(wèn)過(guò)于急于求成。針對(duì)以上問(wèn)題，我通過(guò)幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問(wèn)的措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。一、教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證各層次問(wèn)題比例適當(dāng)。依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)方法，課堂提問(wèn)可分為回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)，應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)。在這六類(lèi)提問(wèn)中，其中前兩類(lèi)提問(wèn)主要是一些檢查知識(shí)的提問(wèn)，屬于低認(rèn)知水平的提問(wèn)，后兩類(lèi)提問(wèn)屬于高認(rèn)知水平的提問(wèn)，此類(lèi)提問(wèn)既能引發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的難度會(huì)直接關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度及學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，為了避免滿堂問(wèn)學(xué)生，提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，合理安排思考性大的問(wèn)題與思考性小的問(wèn)題出現(xiàn)的頻率。只有保證與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，發(fā)問(wèn)頻率維持在較高水平，才能使學(xué)生的注意力集中到與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題上。二、教師在課堂中的提問(wèn)應(yīng)從課文的整體思路來(lái)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為提出的問(wèn)題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來(lái)提問(wèn)。當(dāng)前許多語(yǔ)文課堂問(wèn)題太多太瑣碎，而且許多問(wèn)題毫無(wú)思維價(jià)值，反而破壞了課文的“整體感”。基于課文的整體思路來(lái)提問(wèn)，我認(rèn)為課堂提問(wèn)可以采用以下幾種：抓住題眼設(shè)置疑問(wèn)，激活學(xué)生初讀課文的興趣。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感謝興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問(wèn)，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)心中的疑團(tuán)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，它往往顯于題目的特殊性，有時(shí)還反映出文章的中心和寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我一出示課題，立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“和”字來(lái)設(shè)置問(wèn)題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學(xué)生想讀書(shū)的欲望油然而生。抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇。根據(jù)《春曉》一課的教學(xué)中，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，利用一個(gè)“知”字，有意識(shí)地制造矛盾，在學(xué)生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學(xué)生說(shuō)，“知就是不知，”一覺(jué)醒來(lái)不知道掉了多少花朵；有的學(xué)生說(shuō)，“知”就是“知道”，因?yàn)椤耙箒?lái)風(fēng)雨聲”，詩(shī)人一夜沒(méi)睡好覺(jué)，所以詩(shī)人聽(tīng)到了“風(fēng)雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學(xué)生說(shuō)，“知”是知道，又是不知道，因?yàn)樵?shī)人聽(tīng)到了“風(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無(wú)
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