【正文】 效提問小學(xué)語文課堂無效提問、低效提問現(xiàn)象及對(duì)策研究作者：唐元甫單位：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 通訊地址：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 郵編：408506電子郵箱：cqwltyf@ 手機(jī)：***摘要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。然而，在一線小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師無效提問、低效提問現(xiàn)象很常見。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性從以下幾方面著手：一、問題設(shè)計(jì)具有有效性。二、對(duì)課堂教學(xué)作好充分的估計(jì)與預(yù)設(shè)。三、問題提出具有效性。四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題具有有效性。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。課堂提問既是方法也是藝術(shù)，正是：“藝無止境”。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問 ；現(xiàn)象；對(duì)策提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。然而，我們發(fā)現(xiàn)在一線小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師低效提問、無效提問現(xiàn)象很常見。因此，作為一名小學(xué)語文教師，如何克服課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象，提高課堂提問的有效性是我們應(yīng)該深入研究的一個(gè)重要課題。小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象通常表現(xiàn)為： 。提問沒有明確的目的和意圖，所提問題無內(nèi)在邏輯聯(lián)系，雜亂無序，想到什么問什么，想怎么問就怎么問。提問過程沒有認(rèn)真計(jì)劃與安排,邊講邊問，邊問邊講，講到那里問到那里。教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。一堂課幾乎都是老師在講在問，回答問題的往往只有那幾個(gè)學(xué)生。一方面，教師沒抓住課文的要點(diǎn)，所提問題無主次之分，輕重之別。另一方面，一些注意力稍差的學(xué)生連問題都未能聽清楚，學(xué)生對(duì)教師所提問題猶如一頭霧水不清不明，無從答起。教師提出問題后缺乏等待與傾聽，教師自問自答，學(xué)生機(jī)械回答。一種情況是教師常提問后不給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，問題一提出接著就自己說出答案，然后問學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”相應(yīng)的學(xué)生常會(huì)這樣機(jī)械回答：“是?！被颉安皇?。”“對(duì)?！被颉安粚?duì)?！绷硪环N情況是教師提問后雖然留給學(xué)生思考的時(shí)間，但很短暫。學(xué)生一回答不上來就自答，然后再問學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”后一種情況雖然留給了學(xué)生短暫的思考時(shí)間，但從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)生接受信息，加工信息、輸出信息是需要一定時(shí)間的，所以，本質(zhì)上這兩種都是教師自問自答，學(xué)生機(jī)械回答。筆者在一堂課中統(tǒng)計(jì)到教師的“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”達(dá)數(shù)十次之多。自問自答、機(jī)械問答成了一些教師課堂提問的定式?！笆遣皇?？”“對(duì)不對(duì)？”成了一些教師課堂提問的口頭禪。這樣的提問結(jié)果是教師自圓其說，學(xué)生不甚了了。學(xué)情參差不齊，回答的卻是一樣的題目，沒有因材施教。、過渡，來得生硬、陡然。、廣度，拓展不夠。，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的高級(jí)認(rèn)知問題少。，輕思維訓(xùn)練的過程。只要學(xué)生回答的結(jié)論、結(jié)果正確就認(rèn)為達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)優(yōu)生”答的機(jī)會(huì)多，“學(xué)困生”答的機(jī)會(huì)少，沒有面向全體學(xué)生。，學(xué)生問得少。以教師為中心，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。，教師沒有進(jìn)行導(dǎo)向和梳理，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生不知道問題有沒有提到點(diǎn)子上。、贊美。如：“不錯(cuò)！”“你真棒！”“很好！”“回答得很好！”對(duì)學(xué)生的答疑缺乏明確的評(píng)判與導(dǎo)向，沒有真正從認(rèn)識(shí)的角度、思維的角度、文章主題的角度去激勵(lì)、引導(dǎo)，沒有體現(xiàn)文章的主題，沒能真正開啟學(xué)生的心智。怎樣才能克服小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象，提高小學(xué)語文課堂提問的有效性呢？在此，我謹(jǐn)將自己的一些實(shí)踐心得與廣大同行交流、分享，以資參考。一、問題設(shè)計(jì)具有效性。明確提問的目的是進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)通過深入分析文本，了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)情實(shí)際確定課文的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，在導(dǎo)入、過渡、突出重點(diǎn)、分散突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵點(diǎn)、探究疑點(diǎn)、拓展延伸等方面精心設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)目的明確，問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，問題才具有實(shí)際意義，具有價(jià)值。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，低學(xué)段的兒童提問應(yīng)簡(jiǎn)單一些，隨著年段的增高逐步提高問題的難度。同一班級(jí)學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差異分層要求?？稍O(shè)計(jì)基礎(chǔ)型問題、綜合型問題和提高型問題。讓“學(xué)優(yōu)生”吃得飽，“學(xué)困生”吃得了。問題設(shè)計(jì)難易要適度。不要過于簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單激不起學(xué)生的興趣，不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，太難會(huì)讓學(xué)生望而生畏。難易適度就是要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。、梯度與過渡性。讓學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。問題設(shè)計(jì)有厚度、有彈性與張力有利于學(xué)生多元化、個(gè)性化的理解，有利于開闊和拓展學(xué)生的思維。在進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練時(shí)，常常要設(shè)計(jì)一些難度較高的具有開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。二、對(duì)課堂教學(xué)做好充分的估計(jì)與預(yù)設(shè)教師在備課時(shí)要對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)可能遇到哪些障礙，可能會(huì)得出怎樣的結(jié)論，還會(huì)提出些什么問題等方面作充分的估計(jì)。只有備課時(shí)充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)才會(huì)有序又有精彩靈動(dòng)的生成。三、問題提出具有效性。先解決什么問題，再解決什么問題，有計(jì)劃有步驟。忌一提一連串的問題。教師提出問題要清楚明白，簡(jiǎn)單問題可以口頭提問，但對(duì)于重難點(diǎn)問題則應(yīng)清楚明白地出示給學(xué)生，通常可以用小黑板或課件的方式提出來，有時(shí)還要讓學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生目標(biāo)清、問題明。忌問題不清不明。教師要根據(jù)學(xué)情的反饋、學(xué)情變化靈活地隨機(jī)地提出問題。一是提問的時(shí)機(jī)要靈活，二是對(duì)預(yù)設(shè)問題處理要靈活，三是要隨機(jī)生成新的問題。忌機(jī)械使用教案。常用語言如：“為什么？”“是什么原因？”“結(jié)果會(huì)怎么樣？”“從哪些地方可以看出來？”“還可能會(huì)怎么樣？”“還可以用什么方法？”“你是怎么想的？”“你是怎么理解的？“你有什么體會(huì)？”“你能對(duì)此作出評(píng)價(jià)嗎？”“你有補(bǔ)充意見嗎？”“看誰最棒？”“誰能替老師找出答案？請(qǐng)你試一試?！钡鹊取＜烧Z言生硬。四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題具有效性。隨著年級(jí)的增高逐步教給學(xué)生分析問題的方法，授之以漁。、交流的時(shí)間。學(xué)生的思維，知識(shí)建構(gòu)需要一個(gè)過程，教師提出問題后要耐心等待、靜心傾聽、留心觀察。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過冥思苦想而又想不通，經(jīng)過思考想說卻說不出來時(shí)，教師再給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生茅塞頓開。新課程提倡自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，問題提出后，可以讓學(xué)生先自主嘗試學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。經(jīng)過自主嘗試學(xué)習(xí)后，然后合作討論，再匯報(bào)展示，師生評(píng)議。這樣的學(xué)習(xí)過程既有教師的指導(dǎo)活動(dòng)也有學(xué)生的展示活動(dòng)，既發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用又有體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這樣的學(xué)習(xí)過程可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解認(rèn)識(shí)，可以有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解答疑點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和合作精神。、適度地運(yùn)用激勵(lì)性、鼓動(dòng)性的語言。首先，對(duì)那些不敢答問的學(xué)生教師要有針對(duì)性的進(jìn)行激勵(lì)、鼓動(dòng)，讓學(xué)生“放膽”，讓學(xué)生敢說、敢答。其次，對(duì)學(xué)生的積極思考、回答給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生想說、想答。，如果學(xué)生提問過多抓不住主題，就要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，理清要點(diǎn)，抓住主題。對(duì)學(xué)生的回答既要給予鼓勵(lì)，同時(shí)也要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。不能讓學(xué)生云里霧里，要依據(jù)文本的語言文字訓(xùn)練功能，把握文本的主題思想、價(jià)值取向，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)清楚明白。正確的肯定，錯(cuò)誤的糾正，不足的補(bǔ)充。逐步使學(xué)生會(huì)說、會(huì)答。教學(xué)實(shí)踐中，年級(jí)越高，舉手回答問題的學(xué)生越少。要讓每一個(gè)學(xué)生都積極地開動(dòng)腦筋，一方面對(duì)舉手回答的學(xué)生予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性；另一方面又有意識(shí)有目的地采用點(diǎn)名回答的方式來鞭策一些“南郭先生”。靈活運(yùn)用舉手回答與點(diǎn)名回答相結(jié)合的方式能有效地變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問課堂教學(xué)是師生間的交流互動(dòng)，生生間的交流互動(dòng)的過程。課堂教學(xué)提問，不僅有教師對(duì)學(xué)生的提問，也有學(xué)生對(duì)教師的提問，學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問也具有極其重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，首先是讓學(xué)生想問、敢問，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文的主題，抓住課文的要點(diǎn)，找出自己理解課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)問、善問。課堂提問既是方法也是藝術(shù)。所謂“藝無止境”，我們只有在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷總結(jié)，不斷提升，才能作出更加有效的課前預(yù)設(shè)，才能使課堂教學(xué)既有序又有更加靈動(dòng)的生成，才能提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文教學(xué)如此，任何年級(jí)任何學(xué)科教學(xué)也如此。參考文獻(xiàn)[1] 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