【正文】 錯(cuò)，其中的“時(shí)候”一詞對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須和時(shí)間因子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低。提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維提問(wèn)內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過(guò)提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，并非所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問(wèn)題，否則只能做表面文章。我在頂崗實(shí)習(xí)中，明顯感到自己的提問(wèn)能力很有限，有時(shí)在課堂上提出的問(wèn)題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)?？偸菚?huì)不自覺(jué)的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無(wú)聊的問(wèn)題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，等等，看起來(lái)實(shí)在搞啟發(fā)式，實(shí)際上是“啟”無(wú)“發(fā)”。師生之間一問(wèn)一答，一問(wèn)齊答，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，這樣的“答對(duì)如流”又有多少的意義和價(jià)值呢？提問(wèn)要有循序性，它是指提問(wèn)要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)的分析問(wèn)題，掌握知識(shí)和技能。有些老師在上課時(shí)，沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識(shí)，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，讓學(xué)生不知從何答起。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚(yú)———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導(dǎo)入，從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪情感，從而說(shuō)出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說(shuō)更容易一些。課堂提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。如在學(xué)校初教部組織的04級(jí)頂崗實(shí)習(xí)中，我所帶的班級(jí)是四年級(jí)，第一次上課太緊張，提出問(wèn)題就希望有同學(xué)立刻回答，沒(méi)給學(xué)生充足的思考時(shí)間，就把學(xué)生叫起來(lái)展示回答。這些突擊式的提問(wèn)，效果并不好，不但不能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。因此，提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題，稍后請(qǐng)學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子，切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，后出示問(wèn)題。由于缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，課堂提問(wèn)的對(duì)象選擇很容易帶有隨意性。在上街區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的實(shí)習(xí)中，起初明顯的感到初到班級(jí)，問(wèn)題提出后，沒(méi)有考慮到問(wèn)題的難易程度，及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意的喊一下某學(xué)生回答，時(shí)常會(huì)造成這些結(jié)果：容易的問(wèn)題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問(wèn)題是積極性不高。疑難的問(wèn)題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。后來(lái)我很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把問(wèn)題按識(shí)記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計(jì)成上、中、下三類，分別請(qǐng)好、中、差生回答，就能讓所有學(xué)生都能“跳一跳、摘桃子”。使他們都能形成“我能學(xué)好，我能學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生上課不能集中精力聽(tīng)課，而在發(fā)呆、打瞌睡，或者做小動(dòng)作等，這引起了老師的不滿。教師往往提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)請(qǐng)?jiān)撋卮穑撋酒饋?lái)之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問(wèn)題也未能搞清楚，怎么能回答出來(lái)呢？而教師明知該生答不出來(lái)，卻還要留一段時(shí)間等他回答，此時(shí)，其他學(xué)生都注視著他，仿佛一個(gè)聲音向他傳來(lái)——“怎么，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還得不出來(lái)？”有的教師帶有責(zé)問(wèn)的口氣再問(wèn)一聲“你剛才在干什么？”并不及時(shí)的請(qǐng)?jiān)撋聛?lái)，該生的自尊心必然會(huì)受到傷害，接下來(lái)他能專心聽(tīng)講嗎？教師能采用旁打側(cè)敲的方法，比如提問(wèn)該生的同桌，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)他同座時(shí)也能給他一定的刺激，此時(shí)他會(huì)裝著認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，教師看他同座的同時(shí)再適當(dāng)?shù)挠醚凵駚?lái)暗示他，也能起到較好的提醒作用，有時(shí)也可以請(qǐng)他站起來(lái)再?gòu)?fù)述一個(gè)同座的回答。這樣，該生能理解老師的用意，感受到教師對(duì)自己愛(ài)護(hù)和尊重，會(huì)從內(nèi)心發(fā)生感激之情，接下來(lái)便能認(rèn)真的聽(tīng)講。在實(shí)習(xí)中初期，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂語(yǔ)言組織能力很有限，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)很空洞，僅是對(duì)與不對(duì)，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無(wú)意義的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，注意分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，尤其是錯(cuò)誤的回答，是極其重要的。因?yàn)楹鲆晫?duì)學(xué)生回答的分析等于錯(cuò)過(guò)一次評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，不正確的回答不僅表明學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難，同時(shí)還為教師提供了分析錯(cuò)誤答案的依據(jù)。有時(shí)在課堂中，提問(wèn)后，一位學(xué)生答不出或答錯(cuò)，還未請(qǐng)他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答。這就挫傷了前面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生“我不行”的心理。如能先請(qǐng)他坐下，并說(shuō)：“再想想看，相信你離成功不遠(yuǎn)了?！痹撋艿焦膭?lì)后，會(huì)仍保持著“我能行”的心理去積極思考。對(duì)大對(duì)的同學(xué)也要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)肯定，如“不錯(cuò)，當(dāng)初科學(xué)家就是這樣分析出來(lái)的”，從而溝通了師生間情感交流，有助于課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。針對(duì)上述種種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在內(nèi)容、方式、對(duì)象和結(jié)果評(píng)價(jià)上都存在著種種的誤區(qū)。內(nèi)容上缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)積極思維；方式上，還達(dá)不到層層深入、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，積極有效的思維訓(xùn)練；在提問(wèn)對(duì)象上不是缺乏理解，很隨意，就是帶有一定的懲罰性，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的實(shí)際目的；最后在評(píng)價(jià)上不僅評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)上的內(nèi)容，還缺乏對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)，不能有效地起到反饋信息的作用。為提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要“精”。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！睘楹诵模瑢訉舆f進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。這就要求教師在提問(wèn)的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問(wèn)。首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，只問(wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：