【正文】 思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問到關(guān)鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)問題，精心追問，師生梳理問題，在師生互動中，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過程中解決，從而教師的引導(dǎo)、點撥、講解、演示作用，得到發(fā)揮?？傊?，以問題為中心設(shè)計教學(xué)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何以問題為中心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。六、困難與設(shè)想實驗教師應(yīng)定期培訓(xùn)，要保障教研的時間，并保障實驗人員的相對穩(wěn)定，學(xué)校在經(jīng)費上給予支持。學(xué)校的現(xiàn)有資料及設(shè)備不能很好的滿足第二篇：小學(xué)語文課改模式豐李鎮(zhèn)小學(xué)語文核心課堂構(gòu)建模式指導(dǎo)思想：堅持多元課程管理下的全課程理論，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識，使學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。設(shè)計思路：五步教學(xué)法輕松起步—識文斷字—百家爭鳴—各顯神通—成長手記【導(dǎo)入】【字詞】【教學(xué)】【測評】【反思】 理論支撐：我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要教給學(xué)生的不是“是這 樣”，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“為什么”是這樣，從而去拓展還可以“是什么樣”。沒有測評的課不是好課。教師由滿堂灌成了滿堂問，我們要改教師的滿堂問為學(xué)生的滿堂問。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。興趣是最好的老師，我們要千方百計提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊設(shè)計：一、輕松起步這個環(huán)節(jié)就是平時的導(dǎo)入，具體可視不同年級段、不同課型進(jìn) 行設(shè)計，有情境導(dǎo)入、問題倒入、質(zhì)疑導(dǎo)入。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學(xué)科中的導(dǎo)入引進(jìn)到語文課堂，從而在上課伊始就充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的有效展開奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入的目的是激發(fā)興趣，要杜絕為導(dǎo)入而導(dǎo)入。一切以提神、調(diào)動、活躍為目標(biāo)都可視為導(dǎo)入。二、識文斷字這個環(huán)節(jié)就是字詞教學(xué)。具體實施因不同年級的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。如某課的字詞量大，就安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂落實掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。沒有字詞的落實，就沒有詞匯量的積累，就沒有對課文的深刻解讀。當(dāng)然，這也是抓學(xué)生書寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。操作范式：學(xué)生速讀課文，畫出不認(rèn)識的生字、生詞。學(xué)生自學(xué)生字，并正確書寫兩遍，注拼音，檢查。第一遍，對照字表二，注拼音，之后根據(jù)拼音寫漢字，自 己檢查，訂正修改錯誤；第二遍同桌互相提問書寫、訂正。小組合作學(xué)習(xí)生詞。為提高效率，可采用小組間比賽形式。小組展示。教師抽查各小組一名學(xué)生（后進(jìn)生）在黑板上進(jìn)行比賽，內(nèi)容以易錯字、重點詞為主。教師評價，學(xué)生指正錯誤，并進(jìn)行識字方法推薦?！炯臃旨睢扛髡n中都有一兩個易錯字需要糾正，讓學(xué)生來評價、糾正、介紹方法，會使課堂生動起來，當(dāng)然也更認(rèn)真、細(xì)致。遠(yuǎn)比教師的全面包辦有效，學(xué)生也更易接受。這個環(huán)節(jié)剛開始會比較浪費時間，不要擔(dān)心，時間長了自然會達(dá)到短時、高效。一切貴在堅持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。三、百家爭鳴這個環(huán)節(jié)就是傳說中講讀教學(xué)，但我們的課改把他變成了學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，教師的引導(dǎo)、評價。既然稱之為百家爭鳴，就是讓學(xué)生在認(rèn)真讀完課文之后，提出各自的疑難問題、相互解答辯論。操作范式：邊讀邊畫：學(xué)生個人采用不同方式讀課文，畫出自己不懂的問題、文中的中心句、優(yōu)美句子、關(guān)鍵句子等，為下一步的思考鋪路。再讀解疑：速讀課文，自己解決疑難問題。你問我答：各人將自己的問題提出，由其他同學(xué)幫助解答，教師作為指導(dǎo)、總結(jié)。教師補充：課文關(guān)鍵問題的拋出，學(xué)生不一定抓住，就需要教師提出了?！炯臃旨睢看谁h(huán)節(jié)的時間概念有兩種，其一，時間充裕，因為學(xué)生沒有幾個問題，目前基本都是如此。其二，時間有限，因為學(xué)生像十萬個為什么，目前很有限，個別課文會有顯示。因此凸顯一個問題：如何讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、敢提出問題、能解答問題？？？又產(chǎn)生了第二個問題：學(xué)生能不能認(rèn)真聽問題、寫問題？？四、各顯神通這個環(huán)節(jié)就是隨堂測評，沒有測評，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到與否就 無法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時講過的題，考試中原封不動地現(xiàn)身了，大多數(shù)學(xué)生都做不好，原因就在于沒有即時測評。說得好，不如做得好。操作范式：教師命題，事先預(yù)設(shè)的小測試題，當(dāng)堂隨機發(fā)現(xiàn)并有代表性的學(xué)生錯誤理解的問題。或者學(xué)生命題，可由各學(xué)習(xí)小組命題，考察該節(jié)課的重點知識，教師選抽幾道題。測試：選派各組學(xué)習(xí)較差的同學(xué)演板，組長批改，其他同學(xué)做完互批互改。評價【加分激勵】五、成長手記這個環(huán)節(jié)其實是課外作業(yè)，就是讓學(xué)生寫反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學(xué)生的反思是為了總結(jié)得失，學(xué)會評價。以一篇篇的文字見證自己的成長。作業(yè)形式：寫出這節(jié)課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準(zhǔn)備如何改進(jìn)；評價一下老師、同學(xué)或者小組；自己對課文還有什么疑問或者不同見解等。當(dāng)然，教師的負(fù)擔(dān)被加重了，很遺憾。溫馨提示：所有的環(huán)節(jié)都要有積極的評價激勵；教師不要吝惜自己的獎勵，獎勵就是分?jǐn)?shù)，教師手中有無窮的分?jǐn)?shù)，把它分發(fā)出去，快樂了學(xué)生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂而不為！小組是進(jìn)行教學(xué)實施的基礎(chǔ)，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學(xué)生的競爭意識。要利用好分?jǐn)?shù)的作用，分?jǐn)?shù)和利益結(jié)合起來，學(xué)生才喜歡競爭，才會為了分?jǐn)?shù)而去隨著教師的要求去活動。就是說，高分?jǐn)?shù)小組有什么好處，低分?jǐn)?shù)小組會有什么壞處，一定要讓學(xué)生知曉。比如有利的位置；較少的勞動任務(wù)；可以多借閱圖書的權(quán)利；諸如此類。豐李鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革小組第三篇：語文課改模式語文課改模式自主學(xué)習(xí)獨立思考合作交流展示點評探究感悟梳理知識當(dāng)堂檢測鞏固提升第四篇：小學(xué)語文課改教學(xué)反思小學(xué)語文課改教學(xué)反思篇一：小學(xué)語文課改教學(xué)反思我慶幸，我趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好?？上驳氖?，我們在一批老師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。一、給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)活動中要注重“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！币I(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠?，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。