【正文】 相信經過各方面的共同努力，在下一個十年里，新課改將會取得里程碑性的成功，這將是人類教育的一大光輝事跡。教師隊伍也要根據課改的本質，建立自主，合作，探究的模式，充分運用各種有效的方法來引導學生，以學生為主角，激起學生求知的欲望。同時還應該多開展各種形式的課改經驗教訓交流活動，尤其是學習模式的應用，由小極大，先在各自學校交流，再由學校的領導者推廣到全市甚至是全省。以我們小學語文教學課堂和老師學生為例，雖然教師和學生基本都遵循了語文學習五環(huán)節(jié)的方法，可是有的學生很難改掉習慣，仍然沒辦法自主學習，依然一味的等待老師的講授，無法提起學習新知識的熱情。其次，明確了小學語文教師的角色地位，教師的綜合素質得到了提升。課改的與時俱進必然要也要提升學生的創(chuàng)新能力。練習是鞏固所學知識的必須環(huán)節(jié)，它還是能有效的減少學生間差距的靈丹妙藥，所以也不可以忽視。讀書主要指課堂上教師指導下的讀書，讀書是獲得知識的主要環(huán)節(jié)，讀書時能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是衡量讀書質量高低的重要標準，也是讀書活動能否深入下去的關鍵。在新課改模式下，我們轉變了以往單向傳輸課堂教學方式，積極構建起學生自主、合作、探究的語文課堂新教學模式，讓語文課堂時間成為學生自主，學生喜歡的黃金時段。新的課程模式是課改具體內容實施的重要載體，通過各種新的教學互動模式喚起教師的教學熱情，喚起學生的內在潛力，塑造人生發(fā)展體系，讓學生的發(fā)展走向健康之路。把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！在生活中學語文。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子?！焙⒆拥膭?chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。教學活動中要注重“溶情”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”?！比欢?，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學內容的呈現(xiàn)上。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學習。“拉郎配”。例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗?！澳阆矚g學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段。3.“你想學哪一段，就先學哪一段”。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。2.“你學懂了什么”。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1——2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3——4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5——6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。因此，美國語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。四、如何激活我們的語文課堂在美國語文課上，教師真正把學生當做教育的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師更注重對學生的引導和開展課堂討論。如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？39。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。這個問題留作我們以后去做專門研究。的課時，突然有一位學生起來問39。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。三、語文課堂的問題意識39。我們班同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。我看，你們今天達到了這個要求。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。新課程需要什么樣的語言？聽大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。三忌臟語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。把人家的語言變成自己的語言。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。三、給學生一個“開放的課堂”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我們激動得想，新課程真好。就是說，高分數小組有什么好處，低分數小組會有什么壞處，一定要讓學生知曉。作業(yè)形式：寫出這節(jié)課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準備如何改進；評價一下老師、同學或者小組；自己對課文還有什么疑問或者不同見解等。或者學生命題，可由各學習小組命題，考察該節(jié)課的重點知識，教師選抽幾道題。其二，時間有限，因為學生像十萬個為什么，目前很有限，個別課文會有顯示。再讀解疑：速讀課文，自己解決疑難問題。一切貴在堅持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。教師評價，學生指正錯誤，并進行識字方法推薦。小組合作學習生詞。當然，這也是抓學生書寫的教學環(huán)節(jié)。二、識文斷字這個環(huán)節(jié)就是字詞教學。模塊設計：一、輕松起步這個環(huán)節(jié)就是平時的導入，具體可視不同年級段、不同課型進 行設計，有情境導入、問題倒入、質疑導入。沒有測評的課不是好課。在小學語文教學中，如何以問題為中心設計教學，引導學生主動和富有創(chuàng)造性地學習，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。因此教學中，教師要關注兩大環(huán)境，努力營造適合每位學習者的情境。（9）、有獨特的教學個性。（6）、能夠體現(xiàn)三種學習方式的綜合運用。（2）、三維目標能切合教材及學生實際，利于落實和檢測。針對課堂上反應出的共性問題，張校長親自主持月教學例會，以數學課堂教學為突破口，研究以問題為中心的教學設計。第二方面，對癥下藥，注重實效。設計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。（3）從教學目標達成和重難點突破上分析。