【正文】 期初，我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音美品德與生活等學(xué)科由領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科指導(dǎo)備課，學(xué)校拿出了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科表格式備課例證，對(duì)期初集體備課提出了具體要求。為使讀寫(xiě)真正做到結(jié)合，練筆是最行之有效的一種方式。在教學(xué)中學(xué)生未提及到而是語(yǔ)文重點(diǎn)問(wèn)題，教師可提出來(lái)和學(xué)生一道研究，學(xué)生提到問(wèn)題，教師要領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，集中攻破，通過(guò)學(xué)生的分——組——合，即自學(xué)、小組學(xué)、全辦學(xué)這樣的信息交流過(guò)程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，讓學(xué)生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)這一要求，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。這樣，學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，帶著問(wèn)題，有目的地讀書(shū)探討，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學(xué)的高境界。這樣的文章我們從文題入手，提出問(wèn)題。第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引線，明確目標(biāo)。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，只有學(xué)生有問(wèn)題才真正地參與了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)往往是由于當(dāng)前要解決的問(wèn)題而引發(fā)的。大部分課文切入點(diǎn)無(wú)聚焦成分，教學(xué)可借助書(shū)后思考題，課外資料，預(yù)習(xí)及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出“中朝兩國(guó)人民互作了哪些事”這樣的問(wèn)題，教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生共同梳理整合問(wèn)題，接著學(xué)生帶著問(wèn)題整體感知課文，自讀自悟，匯報(bào)交流，教師在學(xué)生匯報(bào)“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點(diǎn)句后，教師拾級(jí)而上，及時(shí)追問(wèn)“為什么說(shuō)中朝兩國(guó)人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問(wèn)題定位于第一自然段之中學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)：感悟點(diǎn)撥，信息交流。第三環(huán)節(jié)：積累內(nèi)化，遷移訓(xùn)練。通過(guò)練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，因此說(shuō)練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫(xiě)作技法的延伸和運(yùn)用，《再見(jiàn)了，親人》想象中朝兩國(guó)人民會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生選取典型人物代表，借助課外知識(shí)進(jìn)行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作，學(xué)習(xí)了閏土的個(gè)性特點(diǎn)，練筆時(shí)教師再遷移運(yùn)用這樣寫(xiě)法，讓學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫(xiě)法，及時(shí)練筆，再加上師生的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，以求達(dá)到閱讀與寫(xiě)作，課內(nèi)與課外、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。拿語(yǔ)文為例，每單元課文分課備（期初備出2個(gè)單元），即一單元之中一人一課，仔細(xì)研究，主備者備課用A4紙進(jìn)行活頁(yè)設(shè)計(jì)。（4）設(shè)計(jì)讀、說(shuō)、寫(xiě)的內(nèi)容，有選擇地設(shè)計(jì)適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的練習(xí)。預(yù)設(shè)問(wèn)題要求：閱讀書(shū)后思考題、重點(diǎn)語(yǔ)句、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，提出有突出中心的問(wèn)題1——2個(gè)，目的是督促教師把握重點(diǎn)，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題。我們?cè)陂_(kāi)學(xué)第二周進(jìn)行了語(yǔ)數(shù)賽課活動(dòng)，全校45歲以下班主任都參加了此項(xiàng)活動(dòng)，10月末全部結(jié)束。第三方面，集體教研，提出要求。（3）、重難點(diǎn)確定合理，教學(xué)方法及手段選用得當(dāng)。（7）、關(guān)注不同層次的學(xué)生。突出師生的雙為主作用。這時(shí)的課堂教學(xué)，就會(huì)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)回答疑問(wèn)為主，這就是以解決問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，１、改變師生關(guān)系。以問(wèn)題為中心教學(xué)設(shè)計(jì)首先就是要以問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生原有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，但對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們的知識(shí)、能力準(zhǔn)備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問(wèn)到關(guān)鍵處。六、困難與設(shè)想實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)定期培訓(xùn)，要保障教研的時(shí)間，并保障實(shí)驗(yàn)人員的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持。教師由滿堂灌成了滿堂問(wèn)，我們要改教師的滿堂問(wèn)為學(xué)生的滿堂問(wèn)。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學(xué)科中的導(dǎo)入引進(jìn)到語(yǔ)文課堂，從而在上課伊始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的有效展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施因不同年級(jí)的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。操作范式：學(xué)生速讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字、生詞。為提高效率，可采用小組間比賽形式。【加分激勵(lì)】各課中都有一兩個(gè)易錯(cuò)字需要糾正，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)、糾正、介紹方法，會(huì)使課堂生動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然也更認(rèn)真、細(xì)致。三、百家爭(zhēng)鳴這個(gè)環(huán)節(jié)就是傳說(shuō)中講讀教學(xué)，但我們的課改把他變成了學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。你問(wèn)我答：各人將自己的問(wèn)題提出，由其他同學(xué)幫助解答，教師作為指導(dǎo)、總結(jié)。因此凸顯一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢提出問(wèn)題、能解答問(wèn)題？？？又產(chǎn)生了第二個(gè)問(wèn)題：學(xué)生能不能認(rèn)真聽(tīng)問(wèn)題、寫(xiě)問(wèn)題？？四、各顯神通這個(gè)環(huán)節(jié)就是隨堂測(cè)評(píng)，沒(méi)有測(cè)評(píng)，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到與否就 無(wú)法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時(shí)講過(guò)的題，考試中原封不動(dòng)地現(xiàn)身了，大多數(shù)學(xué)生都做不好，原因就在于沒(méi)有即時(shí)測(cè)評(píng)。測(cè)試：選派各組學(xué)習(xí)較差的同學(xué)演板，組長(zhǎng)批改，其他同學(xué)做完互批互改。當(dāng)然，教師的負(fù)擔(dān)被加重了，很遺憾。比如有利的位置；較少的勞動(dòng)任務(wù)；可以多借閱圖書(shū)的權(quán)利；諸如此類(lèi)。可喜的是，我們?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。讓孩子去“展示自己”。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。”一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。把人家的情感變成自己的情感。把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。二忌冷語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。六忌煩語(yǔ)。我不知道我這樣說(shuō)是否合適。說(shuō)雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。寫(xiě)同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書(shū)寫(xiě)也端正?！坝屑{才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。問(wèn)題全解決了39。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。老師，魚(yú)怎樣辯認(rèn)公母呢？39。這位同學(xué)善于思考，能提出問(wèn)題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。我們不應(yīng)該帶有39。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。而如今我們應(yīng)該思考39。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。篇二：小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見(jiàn)日”的功力，給人以“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。4.“你真棒”。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽(tīng)課的教師如墜霧中?！昂献鲗W(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車(chē)、洗車(chē)部分，要求學(xué)生小組討論“你覺(jué)得小象怎樣，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車(chē)?yán)鰜?lái)？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú)意義。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式