【正文】 期初，我校語文、數(shù)學(xué)、音美品德與生活等學(xué)科由領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科指導(dǎo)備課，學(xué)校拿出了語文和數(shù)學(xué)科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。為使讀寫真正做到結(jié)合，練筆是最行之有效的一種方式。在教學(xué)中學(xué)生未提及到而是語文重點(diǎn)問題，教師可提出來和學(xué)生一道研究，學(xué)生提到問題，教師要領(lǐng)學(xué)生拾級而上，集中攻破，通過學(xué)生的分——組——合，即自學(xué)、小組學(xué)、全辦學(xué)這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動中閃現(xiàn)，讓學(xué)生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)這一要求，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。這樣，學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生帶著問題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學(xué)的高境界。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。第一環(huán)節(jié)：問題引線，明確目標(biāo)。提出問題比解決問題更重要，只有學(xué)生有問題才真正地參與了語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維活動往往是由于當(dāng)前要解決的問題而引發(fā)的。大部分課文切入點(diǎn)無聚焦成分，教學(xué)可借助書后思考題，課外資料，預(yù)習(xí)及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后提出問題，學(xué)生會提出“中朝兩國人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識點(diǎn)和學(xué)生共同梳理整合問題，接著學(xué)生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報交流，教師在學(xué)生匯報“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點(diǎn)句后，教師拾級而上，及時追問“為什么說中朝兩國人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)：感悟點(diǎn)撥，信息交流。第三環(huán)節(jié)：積累內(nèi)化，遷移訓(xùn)練。通過練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫作技法的延伸和運(yùn)用，《再見了，親人》想象中朝兩國人民會說些什么呢？學(xué)生選取典型人物代表，借助課外知識進(jìn)行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語言動作，學(xué)習(xí)了閏土的個性特點(diǎn)，練筆時教師再遷移運(yùn)用這樣寫法，讓學(xué)生展開想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫法，及時練筆，再加上師生的及時點(diǎn)評，將學(xué)生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力及語言表達(dá)能力，以求達(dá)到閱讀與寫作，課內(nèi)與課外、知識與技能、情感與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個單元），即一單元之中一人一課，仔細(xì)研究，主備者備課用A4紙進(jìn)行活頁設(shè)計。（4）設(shè)計讀、說、寫的內(nèi)容，有選擇地設(shè)計適應(yīng)各個層次學(xué)生的練習(xí)。預(yù)設(shè)問題要求：閱讀書后思考題、重點(diǎn)語句、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，提出有突出中心的問題1——2個，目的是督促教師把握重點(diǎn)，站在學(xué)生角度思考問題。我們在開學(xué)第二周進(jìn)行了語數(shù)賽課活動，全校45歲以下班主任都參加了此項(xiàng)活動，10月末全部結(jié)束。第三方面，集體教研，提出要求。（3）、重難點(diǎn)確定合理，教學(xué)方法及手段選用得當(dāng)。（7）、關(guān)注不同層次的學(xué)生。突出師生的雙為主作用。這時的課堂教學(xué)，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設(shè)計教學(xué)，１、改變師生關(guān)系。以問題為中心教學(xué)設(shè)計首先就是要以問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生原有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，但對小學(xué)生來講，他們的知識、能力準(zhǔn)備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問到關(guān)鍵處。六、困難與設(shè)想實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)定期培訓(xùn)，要保障教研的時間，并保障實(shí)驗(yàn)人員的相對穩(wěn)定，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持。教師由滿堂灌成了滿堂問，我們要改教師的滿堂問為學(xué)生的滿堂問。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學(xué)科中的導(dǎo)入引進(jìn)到語文課堂，從而在上課伊始就充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的有效展開奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施因不同年級的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。操作范式：學(xué)生速讀課文，畫出不認(rèn)識的生字、生詞。為提高效率，可采用小組間比賽形式。【加分激勵】各課中都有一兩個易錯字需要糾正，讓學(xué)生來評價、糾正、介紹方法，會使課堂生動起來，當(dāng)然也更認(rèn)真、細(xì)致。三、百家爭鳴這個環(huán)節(jié)就是傳說中講讀教學(xué)，但我們的課改把他變成了學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，教師的引導(dǎo)、評價。你問我答：各人將自己的問題提出，由其他同學(xué)幫助解答，教師作為指導(dǎo)、總結(jié)。因此凸顯一個問題：如何讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、敢提出問題、能解答問題？？？又產(chǎn)生了第二個問題：學(xué)生能不能認(rèn)真聽問題、寫問題？？四、各顯神通這個環(huán)節(jié)就是隨堂測評，沒有測評，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到與否就 無法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時講過的題，考試中原封不動地現(xiàn)身了，大多數(shù)學(xué)生都做不好，原因就在于沒有即時測評。測試：選派各組學(xué)習(xí)較差的同學(xué)演板，組長批改，其他同學(xué)做完互批互改。當(dāng)然，教師的負(fù)擔(dān)被加重了，很遺憾。比如有利的位置；較少的勞動任務(wù)；可以多借閱圖書的權(quán)利；諸如此類?？上驳氖牵覀冊谝慌蠋熞呀?jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。讓孩子去“展示自己”。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?！币恢币詠恚幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。把人家的情感變成自己的情感。把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。二忌冷語。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。六忌煩語。我不知道我這樣說是否合適。說雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。寫同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正?！坝屑{才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。問題全解決了39。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？39。這位同學(xué)善于思考，能提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。我們不應(yīng)該帶有39。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。而如今我們應(yīng)該思考39。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。篇二：小學(xué)語文課改教學(xué)反思隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。一、對課堂流行語的反思隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。所以，在教學(xué)中教師要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。4.“你真棒”。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中?！昂献鲗W(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜恚俊钡谌魏献鲗W(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實(shí)現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式