【正文】 教學流程層層推進，從而把知識轉化成能力，并面向全體學生，不要讓尖子生引領課堂，要推開學生的參與面，讓每個學生都有說話權，讓人人都得到成功的快樂。還有部分語文教師的預習展示課把說話權、主動權歸還給學生，教師做到了少說或不說，學生暢所欲言、有理有據的表達自己的見解，但是又過于放任自流，很隨意。我們應該在新課程理念的正確指導下，嚴格按科學規(guī)律辦事，不隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學狀況的觀念、模式，而應在揚棄的基礎上“與時俱進”，從教學內容的特點和學生認知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當?shù)男问絹斫M織和展開教學，從而使課堂的教學過程真正成為教師與學生之間的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效學習活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。因此，課堂教學我們應當：選擇恰當?shù)幕顒有问絹碜非笮?。在這個學期，我們學校為了更好的讓我們進入到教改中來，為我們提供了很多學習的機會。比如說：到底有沒有固定的模式：現(xiàn)在很多學校都有自己的教學模式，這是不是可取的呢？有的人認為有了模式，就是課改的深入和成功；還有，學生的預習是不是一定要把課堂內容問題化？這真的更利于學生掌握文本？還有，學生的自主學習到底該如何引導？這些問題都是我們教研組在課改的過程中遇到的困惑。我們如果為了訓練學生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領學生領悟文本的真諦，引領學生由問題生發(fā)出新的問題，那么訓練學生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學生展示反饋中讓學生對知識有所歸納和提升，教師的“導”功不可沒。如果僅僅是為了尊重學生的獨立思考和自主發(fā)展，而對學生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機會。教學策略，教學環(huán)節(jié)還應設計，并合理安排學生展示的流程。即使有想放開的老師，也是講起課來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結果是不倫不類。課堂上的時間是一個常數(shù)，教學策略的選擇應當簡潔而具有針對性。筆者認為，所謂“課堂教學的高效性”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，因此，教學是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是看學生學得好不好，或收獲大不大。為了盡快的實施我校的教改，真正的達到縮小學生之間的差距，提高學生的成績，使我們的學校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學校的教研教改活動。但終以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式引領改革潮流。坦言之,小學語文課堂教學改革的成效是不容置疑的,取得的成績是相當明顯且值得我們欣慰的,但同時我們也應看到，小學語文課堂教學改革也確實存在著費時多、收效微的問題，改革中也常會出現(xiàn)徘徊局面。在這個學期，我們學校為了更好的讓我們進入到教改中來，為我們提供了很多學習的機會。因此，課堂教學我們應當：選擇恰當?shù)幕顒有问絹碜非笮?。我們應該在新課程理念的正確指導下，嚴格按科學規(guī)律辦事，不隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學狀況的觀念、模式，而應在揚棄的基礎上“與時俱進”，從教學內容的特點和學生認知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當?shù)男问絹斫M織和展開教學，從而使課堂的教學過程真正成為教師與學生之間的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效學習活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。還有部分語文教師的預習展示課把說話權、主動權歸還給學生，教師做到了少說或不說，學生暢所欲言、有理有據的表達自己的見解，但是又過于放任自流，很隨意。課上展示的幾個方面內容要讓學生做到心中有數(shù)，即要確定好學習目標，然后由淺入深，條理清晰的進行展示，使整個教學流程層層推進，從而把知識轉化成能力，并面向全體學生，不要讓尖子生引領課堂，要推開學生的參與面，讓每個學生都有說話權，讓人人都得到成功的快樂。有的語文教師為了讓學生表現(xiàn)的欲望得到滿足，個性得到張揚，學生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說什么，教師都一味地肯定，或者是對問題模棱兩可，不置可否，使教學不能充分體現(xiàn)文本的價值，學生不能領悟文本的真諦。也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。但是我相信，隨著我校課改的深入，這些問題都會得到解決。我們參加教學教研觀摩的機會越來越多，但不經意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學生在課堂上能力凸顯、個性張揚、表現(xiàn)卓越，但課后調查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內容，而是指在單位時間內學生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度?？墒俏覀兊恼Z文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開，就是全放開。但是我認為在學生展示學習成果時還應該有條理性，選擇恰當?shù)男问剑灰獤|一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習題，一會又是理清結構思路，這樣學生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂，課堂教學高效性何以得到實現(xiàn)。通過學生能獲得實實在在的發(fā)展來追求效益。有的學校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。在關鍵時刻，教師該點撥的要點撥，該設問的要設問，該出手時要出手??失去了教師對學生的有價值的引導，剩下的課堂往往只是虛假的主體性。去年，我加入了課改的行列，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。在此，限于篇幅，就不多言了。當然，課程改革是漫長和艱巨的。畢竟教有法，而又無定法?！碌恼Z文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣?！碌恼Z文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。雖然我們的工作很繁重，但她仍然可以成為一種樂趣，雖然我們的改革很艱難，但她仍然可以成為一種享受。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。這樣，孩子們便會更加