【正文】 的空間也是極為廣闊的。當(dāng)孩子的故事觸動(dòng)了我們的心靈，那就是戲劇。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害?！奥?tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。同學(xué)從生活中積累寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。①學(xué)前讀。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。又如，在教學(xué)《家》這首兒歌時(shí)，我將“白云”，“魚(yú)兒”、“種子”、“小鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)配上相應(yīng)的畫(huà)面。課堂是什么??？課堂是燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。在課改教學(xué)中，有些語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對(duì)待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。這肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。低年級(jí)教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把長(zhǎng)句子斷開(kāi)讀，把句子讀通，把課文讀流利，并要訓(xùn)練學(xué)生大聲說(shuō)話(huà)，將來(lái)才是一個(gè)自信的人。并能對(duì)生字進(jìn)行歸類(lèi)，舉一反三識(shí)記生字。大街上、電視上、車(chē)廂里??到處都成了孩子們識(shí)字的地方。引領(lǐng)孩子去讀書(shū),把讀的時(shí)間留給學(xué)生。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。小組合作開(kāi)辟自主空間 教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。用自己的筆寫(xiě)自己心里的話(huà)，這一點(diǎn)很重要。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！反思二:新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言教師語(yǔ)言之大忌一忌病語(yǔ)。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。教學(xué)資源的整合問(wèn)題，是一篇大文章。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。有的語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生表現(xiàn)的欲望得到滿(mǎn)足，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說(shuō)什么，教師都一味地肯定，或者是對(duì)問(wèn)題模棱兩可，不置可否，使教學(xué)不能充分體現(xiàn)文本的價(jià)值，學(xué)生不能領(lǐng)悟文本的真諦。因此，課堂教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)：選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式來(lái)追求效率。如果僅僅是為了尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和自主發(fā)展，而對(duì)學(xué)生良莠并存的思維方式視而不見(jiàn)，那么就會(huì)失去教師教的真正意義，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)的高效性”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，因此，教學(xué)是否有效高效，不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，或收獲大不大。在這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校為了更好的讓我們進(jìn)入到教改中來(lái)，為我們提供了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課上展示的幾個(gè)方面內(nèi)容要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，即要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由淺入深，條理清晰的進(jìn)行展示，使整個(gè)教學(xué)流程層層推進(jìn)，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，并面向全體學(xué)生，不要讓尖子生引領(lǐng)課堂，要推開(kāi)學(xué)生的參與面，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)權(quán)，讓人人都得到成功的快樂(lè)。我們參加教學(xué)教研觀摩的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來(lái)越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學(xué)生在課堂上能力凸顯、個(gè)性張揚(yáng)、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。通過(guò)學(xué)生能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展來(lái)追求效益。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種?！碌恼Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。有一個(gè)問(wèn)題，是我要請(qǐng)教大家的，誰(shuí)能幫我解決。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。作為教師不要讓小組合作流于形式。小組間再展開(kāi)比賽。三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)首先要提醒學(xué)生注意 寫(xiě)字姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)。一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課離不開(kāi)朗讀，做為一個(gè)教師指導(dǎo)好朗讀，語(yǔ)文課就成功了一半。才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂內(nèi)學(xué)生能發(fā)揮主體作用、能大膽發(fā)言、能主動(dòng)質(zhì)疑，并能在愉快、快樂(lè)、活躍的課堂氣氛內(nèi)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程。總之，在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要無(wú)所事事，要以一個(gè)參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的合作。在這方面我們彩璟的老師們敢于嘗試敢于實(shí)踐，大膽走在我縣課改的前沿，雖然存在各種各樣的毛病，但改革的路途上向來(lái)是布滿(mǎn)荊棘，隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)諸如此類(lèi)的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。我馬上讓孩子們用自己的身體擺一個(gè)“大”字，孩子們學(xué)得津津有味，我想孩子們對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)將是終身難忘。第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革彩璟小學(xué)范曄金秋十月，我校迎來(lái)了轟轟烈烈的新課改。學(xué)習(xí)課文離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們?cè)僮x一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。使學(xué)生真正成為課堂的主體。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。你說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。大街上、電視上、車(chē)廂里?? 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。小學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)反思反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改