【正文】 師，也是講起課來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結(jié)果是不倫不類?？墒俏覀兊恼Z文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開，就是全放開。課堂上的時間是一個常數(shù)，教學策略的選擇應(yīng)當簡潔而具有針對性。所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時間內(nèi)學生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。筆者認為，所謂“課堂教學的高效性”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，因此，教學是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學任務(wù)，或教得認真不認真，而是看學生學得好不好，或收獲大不大。我們參加教學教研觀摩的機會越來越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學生在課堂上能力凸顯、個性張揚、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。為了盡快的實施我校的教改，真正的達到縮小學生之間的差距，提高學生的成績，使我們的學校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學校的教研教改活動。但是我相信，隨著我校課改的深入，這些問題都會得到解決。當然在課改的過程中，總會有這樣或者那樣的困惑。也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對與錯。有的語文教師為了讓學生表現(xiàn)的欲望得到滿足，個性得到張揚，學生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說什么，教師都一味地肯定，或者是對問題模棱兩可，不置可否，使教學不能充分體現(xiàn)文本的價值，學生不能領(lǐng)悟文本的真諦。思維的開放性不應(yīng)成為學生滿足于現(xiàn)狀而拒絕學習新的更基本、更有效方法的理由。課上展示的幾個方面內(nèi)容要讓學生做到心中有數(shù)，即要確定好學習目標，然后由淺入深，條理清晰的進行展示，使整個教學流程層層推進，從而把知識轉(zhuǎn)化成能力，并面向全體學生，不要讓尖子生引領(lǐng)課堂，要推開學生的參與面，讓每個學生都有說話權(quán)，讓人人都得到成功的快樂。我認為，以學生為主體并不是不要教師的引導指導作用，教師不應(yīng)放手不管，隨心所欲。還有部分語文教師的預(yù)習展示課把說話權(quán)、主動權(quán)歸還給學生，教師做到了少說或不說，學生暢所欲言、有理有據(jù)的表達自己的見解，但是又過于放任自流，很隨意。放不開的老師，總是怕這怕那，怕學生學不會，怕學生理解不透徹，總是這也講，那也講。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導下，嚴格按科學規(guī)律辦事，不隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當前教學狀況的觀念、模式，而應(yīng)在揚棄的基礎(chǔ)上“與時俱進”，從教學內(nèi)容的特點和學生認知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當?shù)男问絹斫M織和展開教學，從而使課堂的教學過程真正成為教師與學生之間的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效學習活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。如果學生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學。因此，課堂教學我們應(yīng)當：選擇恰當?shù)幕顒有问絹碜非笮?。隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。在這個學期，我們學校為了更好的讓我們進入到教改中來，為我們提供了很多學習的機會。第二篇：語文課堂課改教學反思語文課堂課改教學反思華龍區(qū)四中崔素民在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。坦言之,小學語文課堂教學改革的成效是不容置疑的,取得的成績是相當明顯且值得我們欣慰的,但同時我們也應(yīng)看到，小學語文課堂教學改革也確實存在著費時多、收效微的問題，改革中也常會出現(xiàn)徘徊局面。第一篇：“改中改”——小學語文課堂教學改革反思“改中改”——小學語文課堂教學改革反思南橋中心梁楓(序語：雖說窺一斑而知全豹,但由于本人認知水平有限,不免有以偏蓋全之嫌,發(fā)表此論既無另辟蹊徑以示自己與眾不同之心,亦無嘩眾取寵之意,更非想打擊眾教師改革之舉, 如有雷同事例或觀點,請對號入座，以共勉)面對傳統(tǒng)教育教學方式,在一浪高過一浪的改革浪潮中,新方式、新方法、新手段、新形式可以說是層出不窮、屢出不盡。但終以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式引領(lǐng)改革潮流。從何處入手, 才能減少改革彎路；怎樣著手, “改中改”。為了盡快的實施我校的教改，真正的達到縮小學生之間的差距，提高學生的成績，使我們的學校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學校的教研教改活動。我們參加教學教研觀摩的機會越來越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學生在課堂上能力凸顯、個性張揚、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。筆者認為，所謂“課堂教學的高效性”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，因此，教學是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學任務(wù)，或教得認真不認真，而是看學生學得好不好，或收獲大不大。所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時間內(nèi)學生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。課堂上的時間是一個常數(shù)，教學策略的選擇應(yīng)當簡潔而具有針對性?？墒俏覀兊恼Z文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開，就是全放開。即使有想放開的老師，也是講起課來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結(jié)果是不倫不類。但是我認為在學生展示學習成果時還應(yīng)該有條理性，選擇恰當?shù)男问剑灰獤|一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習題，一會又是理清結(jié)構(gòu)思路，這樣學生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂，課堂教學高效性何以得到實現(xiàn)。教學策略，教學環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)計，并合理安排學生展示的流程。通過學生能獲得實實在在的發(fā)展來追求效益。如果僅僅是為了尊重學生的獨立思考和自主發(fā)展，而對學生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機會。有的學校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。我們?nèi)绻麨榱擞柧殞W生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領(lǐng)學生領(lǐng)悟文本的真諦，引領(lǐng)學生由問題生發(fā)出新的問題，那么訓練學生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學生展示反饋中讓學生對知識有所歸納和提升，教師的“導”功不可沒。在關(guān)鍵時刻，教師該點撥的要點撥，該設(shè)問的要設(shè)問，該出手時要出手??失去了教師對學生的有價值的引導，剩下的課堂往往只是虛假的主體性。比如說：到底有沒有固定的模式：現(xiàn)在很多學校都有自己的教學模式，這是不是可取的呢？有的人認為有了模式，就是課改的深入和成功；還有，學生的預(yù)習是不是一定要把課堂內(nèi)容問題化？這真的更利于學生掌握文本？還有，學生的自主學習到底該如何引導？這些問題都是我們教研組在課改的過程中遇到的困惑。第三篇：語文課堂課改教學反思語文課堂課改教學反思在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。在這個學期，我們學校為了更好的讓我們進入到教改中來，為我們提供了很多學習的機會。隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。因此，課堂教學我們應(yīng)當：選擇恰當?shù)幕顒有问絹碜非笮?。如果學生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導下，嚴格按科學規(guī)律辦事，不隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當前教學狀況的觀念、模式，而應(yīng)在揚棄的基礎(chǔ)上“與時俱進”，從教學內(nèi)容的特點和學生認知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當?shù)男问絹斫M織和展開教學，從而使課堂的教學過程真