【正文】 術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工?！币虼耍矣X得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)反思隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。默讀，要講究速度。不知我說清了沒有，說明白了沒有。五忌浮語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。讓孩子去“展示自己”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。當(dāng)孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。也許正因此而增加了它的誘惑力。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。我們?nèi)绻麨榱擞?xùn)練學(xué)生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的真諦，引領(lǐng)學(xué)生由問題生發(fā)出新的問題，那么訓(xùn)練學(xué)生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學(xué)生展示反饋中讓學(xué)生對知識有所歸納和提升，教師的“導(dǎo)”功不可沒。教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)計，并合理安排學(xué)生展示的流程。課堂上的時間是一個常數(shù)，教學(xué)策略的選擇應(yīng)當(dāng)簡潔而具有針對性。為了盡快的實施我校的教改，真正的達(dá)到縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的成績，使我們的學(xué)校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學(xué)校的教研教改活動。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對與錯。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體并不是不要教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，教師不應(yīng)放手不管，隨心所欲。如果學(xué)生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學(xué)。第二篇：語文課堂課改教學(xué)反思語文課堂課改教學(xué)反思華龍區(qū)四中崔素民在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。從何處入手, 才能減少改革彎路；怎樣著手, “改中改”。所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時間內(nèi)學(xué)生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。但是我認(rèn)為在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時還應(yīng)該有條理性，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，不要東一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習(xí)題，一會又是理清結(jié)構(gòu)思路，這樣學(xué)生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學(xué)生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂，課堂教學(xué)高效性何以得到實現(xiàn)。有的學(xué)校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。第三篇：語文課堂課改教學(xué)反思語文課堂課改教學(xué)反思在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。如果學(xué)生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學(xué)。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體并不是不要教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，教師不應(yīng)放手不管，隨心所欲。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對與錯。新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)的精彩。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對語文教師的要求是越來越高了。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。當(dāng)孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。在生活中學(xué)語文。把人家的情感變成自己的情感。二忌冷語。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。我不知道我這樣說是否合適。聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！皼]有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維是人問題開始的。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。二、給學(xué)生一個“對話的課堂”?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語言。四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。尤其是我校配備的多媒體，在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使語文課堂變得豐富多彩，充滿活力，學(xué)生的個性也得以充分的彰顯。例如在教學(xué)象形字“目”時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是?目?字。隨著孩字們識字量的加大，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。在開放的課堂上 讓學(xué)生去“展示自己”，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師存在這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾