【正文】 的實(shí)實(shí)在在內(nèi)容，如基礎(chǔ)知識、聽說讀寫能力訓(xùn)練等。第三要素——“看成效”，即看教學(xué)過程和教學(xué)效果能否做到和諧統(tǒng)一。學(xué)生在語文課堂中是否能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，對現(xiàn)成的問題是否有選擇地接受，并能夠在課堂教學(xué)過程中提出自己的問題和見解。不要以專家、權(quán)威自居，應(yīng)平等地和執(zhí)教者切磋琢磨，共同研究。靈活運(yùn)用教學(xué)理論，合理處理教學(xué)內(nèi)容，正確地選擇教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)要求和特點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)工作。精到的評課應(yīng)該讓執(zhí)教者從“浮云遮望眼”的困境中走出，有一種“頓開茅塞”“豁然開朗”之感。第三種，語文課不教語文。現(xiàn)在老師上課動(dòng)不動(dòng)就是小組討論。學(xué)生進(jìn)了考場難道說，老師我要做閱讀題了，我要走進(jìn)文本了，請您放音樂？現(xiàn)在很多語文老師上課自己不讀課文，為什么不讀呢？他說還是人家錄音讀得好，我自己讀得不好。要么是所謂文化，要么是所謂對話，要么是人生道理，要么是空洞分析。很多老師只要上公開課，就把自己打扮成不食人間煙火的神仙，平時(shí)上課活脫脫的魔鬼一個(gè)，這就是裝神弄鬼。在課后說課中，黃老師針對當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀說了一句令我十分贊同的話：有些人的語文課“裝神弄鬼”。因此，追求科學(xué)化是包括語文教學(xué)在內(nèi)的一切教育的必然要求，否則現(xiàn)代教育的合理性就失去依據(jù)。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感體驗(yàn)的過程，以學(xué)生為本，就是要承認(rèn)他們是“活”的思想者而非“死”的模仿者。我們不可能讓學(xué)生憑空去感悟，拍拍腦袋就會感悟；恰恰相反，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會感悟，基本知識的傳授和基本能力的訓(xùn)練仍是須臾不可缺少的。以上案例充分說明，文質(zhì)兼美的語文教材，它們的思想性、人文性和知識性總是在語言形式的基礎(chǔ)上形成的。秋天的懷念，這是誰的懷念？是兒女的懷念，是史鐵生與妹妹對母親的懷念。司馬光為什么要“使勁砸”？一是勢單：別的孩子嚇蒙了，哭的哭，找大人的找人，只有他一個(gè)人砸。一定的話語內(nèi)容生成于一定的話語形式，一定的話語形式實(shí)現(xiàn)一定的話語內(nèi)容，所以語言與思想的關(guān)系就是話語形式與內(nèi)容的關(guān)系。令人遺憾的是，由于教師的教學(xué)解讀不到位，擴(kuò)展閱讀走樣、跑偏的現(xiàn)象比比皆是。從課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的正與偏、虛與實(shí)、高與低，都與教師的教學(xué)解讀有關(guān)。因?yàn)檫@種解釋在文本中并沒有根據(jù)，作者在其他場合也沒有做過類似的說明。語文課既然是語言教學(xué)，那么文本解讀，即對文本語言的理解與把握就是關(guān)鍵。上語文課，教師在教什么，學(xué)生在學(xué)什么？通常人們對這個(gè)問題的回答是教（學(xué)）教材，教（學(xué)）課文，教（學(xué)）知識等。評價(jià)者對語文課堂教學(xué)的評價(jià)不僅水分很多，空話連篇，報(bào)喜不報(bào)憂，而且故意拔高，夸大其詞。一類是“虛”——評價(jià)浮夸，言過其實(shí)。透過這些東西，考察教師施教的內(nèi)容是否立足語言，對文本的解讀是否正確，是否符合作者的原意；制訂的教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)實(shí)際（即所謂“吃透”學(xué)生和教材），所教的內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)的指向，并幫助學(xué)生為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)服務(wù)；拓展的內(nèi)容能否成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分等。這也符合新中國成立之初中小學(xué)設(shè)置語文課程的初衷：語文——“口頭為語，書面為文”，語文課就是關(guān)于口頭語言與書面語言的教與學(xué)?！庇械慕處熃虒W(xué)時(shí)望文生義，把“山的那一邊”演繹成“解放區(qū)”和“延安”，這就是不尊重文本作者的主體性。教師對文本的教學(xué)解讀不當(dāng)，會直接影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂。擴(kuò)展閱讀是當(dāng)下閱讀教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的合理延伸，擴(kuò)展閱讀也是教師“教了什么”的有機(jī)組成部分。語言有形式與內(nèi)容兩個(gè)方面，我們平日說的話、寫的文章，就包含話語形式（怎么說、怎么寫）和話語內(nèi)容（說什么、寫什么）兩個(gè)方面。實(shí)際上司馬光的勇敢精神正是體現(xiàn)在文本中的“使勁砸”上。首先，她沒有讀懂文題。原來母愛就是那些看似不經(jīng)意，不起眼，十分瑣碎、細(xì)小的日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；就是對生活重?fù)?dān)的擔(dān)當(dāng)和對生活信心的堅(jiān)守；就是對兒女無微不至的體貼和樸實(shí)無華的關(guān)愛；就是無怨無悔的付出和不言放棄的執(zhí)著；就是心中只有兒女，唯獨(dú)沒有自己??如果由此拓展開去，讓學(xué)生寫一寫“尋找生活中的母愛”，我們相信，學(xué)生所接受的“母愛”教育一定會更具體，更深刻；而灌輸名人名言的結(jié)果，學(xué)生只能獲得抽象的教條。閱讀同樣的語言材料，有的人能夠感悟，有的人卻不能感悟，或只能部分感悟，這與他們原有的知識水平和能力有關(guān)。換句話說，語文課能讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面都能獲得發(fā)展，這樣的語文教學(xué)是有效的，否則便是低效或無效的?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育一個(gè)根本的區(qū)別，就是教學(xué)內(nèi)容的組織更多地依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)的原理，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。5月天津會議，他上課，我講座、評課。九天后，10月19日，重慶永川，黃老師將會給我們呈現(xiàn)一堂什么樣的《背影》課？期待！什么樣的語文是假語文？我曾經(jīng)用過一個(gè)概念，很典型的就是“裝神弄鬼”的語文。很多老師講課都是這樣幾句話：同學(xué)們，人生多寶貴；孩子們友誼多重要。自己都沒有讀懂，這個(gè)課怎么上得好呢？這里有兩個(gè)最嚴(yán)重的問題，一個(gè)是課堂朗讀，尤其是上公開課，只要讀課文就是聽音樂，配樂朗讀，你們現(xiàn)在還聽得到朗讀嗎？聽不到，還說得頭頭是道，說這是營造情景整體感知走進(jìn)文本。除了朗讀形式化，另一個(gè)問題就是小組討論形式化。課堂是需要沉靜的，而我們的老師就怕課堂不熱鬧，怎么熱鬧怎么玩兒。（本文來源于《語言文字報(bào)》，轉(zhuǎn)載請注明出處）第二篇：淺析語文課堂教學(xué)評價(jià)淺析語文課堂教學(xué)評價(jià)白溝新城第一中學(xué) 姚永成課堂評價(jià)是課程發(fā)展過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是指導(dǎo)和促進(jìn)教師改革教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和手段。評課者應(yīng)幫助執(zhí)教者認(rèn)識并掌握教學(xué)規(guī)律。在評課過程中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重執(zhí)教者，認(rèn)真傾聽執(zhí)教者對上課的設(shè)想。三、從“五要素”中掌握評課的內(nèi)容、方法第一要素——“看主體”，即看學(xué)生是不是真正的語文課堂的主人，看課堂里的學(xué)生是否全員參與到語文教學(xué)活動(dòng)中。一堂課，學(xué)生有所得，是我們課堂追求的最高境界。四、用“一真實(shí)”引導(dǎo)語文課堂教學(xué)回歸本色 自從多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，語文課堂教學(xué)越來越“絢爛”，特別是公開課、比賽課越來越像“表演課”，“本色”教學(xué)越來越失位，幾乎無人問津。第三篇：語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則（一）先進(jìn)性原則現(xiàn)代教育以人為本，不僅關(guān)注人類文化發(fā)展和文化傳承的需要，而且更加關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。目標(biāo)由教師制定，也可由師生合作制定。另外，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。2．語言準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng)，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。3．學(xué)生的思維狀態(tài)。在一些公開課聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚(yáng)他。還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，便發(fā)給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。在我們平時(shí)的聽課活動(dòng)或教學(xué)中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學(xué)生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀課文或回答問題后，教師讓其他同學(xué)評價(jià)優(yōu)劣；當(dāng)聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學(xué)生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。因此，評價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表揚(yáng)。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。它對加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起著重要作用。”結(jié)合新課標(biāo)，我認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)應(yīng)從以下幾方面著手：一、以學(xué)生的發(fā)展評價(jià)教師的教學(xué)。評價(jià)考核必須符合學(xué)科特點(diǎn)，這是不言而喻的。