【正文】 評(píng)價(jià)考核必須符合學(xué)科特點(diǎn)，這是不言而喻的。它對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起著重要作用。因此，評(píng)價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。在一些公開(kāi)課聽(tīng)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表?yè)P(yáng)他。2．語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。目標(biāo)由教師制定，也可由師生合作制定。四、用“一真實(shí)”引導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸本色 自從多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越“絢爛”，特別是公開(kāi)課、比賽課越來(lái)越像“表演課”，“本色”教學(xué)越來(lái)越失位，幾乎無(wú)人問(wèn)津。三、從“五要素”中掌握評(píng)課的內(nèi)容、方法第一要素——“看主體”，即看學(xué)生是不是真正的語(yǔ)文課堂的主人，看課堂里的學(xué)生是否全員參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。評(píng)課者應(yīng)幫助執(zhí)教者認(rèn)識(shí)并掌握教學(xué)規(guī)律。課堂是需要沉靜的，而我們的老師就怕課堂不熱鬧，怎么熱鬧怎么玩兒。自己都沒(méi)有讀懂，這個(gè)課怎么上得好呢？這里有兩個(gè)最嚴(yán)重的問(wèn)題，一個(gè)是課堂朗讀，尤其是上公開(kāi)課，只要讀課文就是聽(tīng)音樂(lè)，配樂(lè)朗讀，你們現(xiàn)在還聽(tīng)得到朗讀嗎？聽(tīng)不到，還說(shuō)得頭頭是道，說(shuō)這是營(yíng)造情景整體感知走進(jìn)文本。九天后，10月19日，重慶永川，黃老師將會(huì)給我們呈現(xiàn)一堂什么樣的《背影》課？期待！什么樣的語(yǔ)文是假語(yǔ)文？我曾經(jīng)用過(guò)一個(gè)概念，很典型的就是“裝神弄鬼”的語(yǔ)文?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育一個(gè)根本的區(qū)別，就是教學(xué)內(nèi)容的組織更多地依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)的原理，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。閱讀同樣的語(yǔ)言材料，有的人能夠感悟，有的人卻不能感悟，或只能部分感悟，這與他們?cè)械闹R(shí)水平和能力有關(guān)。首先，她沒(méi)有讀懂文題。語(yǔ)言有形式與內(nèi)容兩個(gè)方面，我們平日說(shuō)的話(huà)、寫(xiě)的文章，就包含話(huà)語(yǔ)形式（怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)）和話(huà)語(yǔ)內(nèi)容（說(shuō)什么、寫(xiě)什么）兩個(gè)方面。教師對(duì)文本的教學(xué)解讀不當(dāng)，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂。這也符合新中國(guó)成立之初中小學(xué)設(shè)置語(yǔ)文課程的初衷：語(yǔ)文——“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，語(yǔ)文課就是關(guān)于口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的教與學(xué)。一類(lèi)是“虛”——評(píng)價(jià)浮夸，言過(guò)其實(shí)。上語(yǔ)文課，教師在教什么，學(xué)生在學(xué)什么？通常人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答是教（學(xué)）教材，教（學(xué)）課文，教（學(xué)）知識(shí)等。因?yàn)檫@種解釋在文本中并沒(méi)有根據(jù)，作者在其他場(chǎng)合也沒(méi)有做過(guò)類(lèi)似的說(shuō)明。令人遺憾的是，由于教師的教學(xué)解讀不到位，擴(kuò)展閱讀走樣、跑偏的現(xiàn)象比比皆是。司馬光為什么要“使勁砸”？一是勢(shì)單：別的孩子嚇蒙了，哭的哭，找大人的找人，只有他一個(gè)人砸。以上案例充分說(shuō)明，文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材，它們的思想性、人文性和知識(shí)性總是在語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上形成的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感體驗(yàn)的過(guò)程，以學(xué)生為本，就是要承認(rèn)他們是“活”的思想者而非“死”的模仿者。在課后說(shuō)課中，黃老師針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀說(shuō)了一句令我十分贊同的話(huà)：有些人的語(yǔ)文課“裝神弄鬼”。要么是所謂文化，要么是所謂對(duì)話(huà)，要么是人生道理，要么是空洞分析。現(xiàn)在老師上課動(dòng)不動(dòng)就是小組討論。精到的評(píng)課應(yīng)該讓執(zhí)教者從“浮云遮望眼”的困境中走出，有一種“頓開(kāi)茅塞”“豁然開(kāi)朗”之感。不要以專(zhuān)家、權(quán)威自居，應(yīng)平等地和執(zhí)教者切磋琢磨，共同研究。第三要素——“看成效”，即看教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果能否做到和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文課程實(shí)施的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著奠基作用。（四）教學(xué)過(guò)程1．要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的時(shí)間性和綜合性。學(xué)生思維空間大，思考時(shí)間充分，思維狀態(tài)活躍，效果良好。一堂課上評(píng)價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。老師讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)同教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。留給我們的，沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時(shí)感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，廣大語(yǔ)文老師和教育管理者要認(rèn)真實(shí)施新課程語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。流水淌過(guò)無(wú)痕，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該就是美妙的“地下長(zhǎng)河”，你看不到，卻能明明白白地感覺(jué)到。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表?yè)P(yáng)方式，師生之間就像動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，毫無(wú)情感。學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己的情感和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與教學(xué)，參與范圍廣、過(guò)程、程度深。在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，注意整合。只有這樣，才能充分發(fā)揮評(píng)課活動(dòng)的導(dǎo)向作用、教研作用和激勵(lì)作用，不斷開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)工作的新天地。我們看一堂課最關(guān)鍵的也是要看這一堂課學(xué)生得到了什么，學(xué)生發(fā)展了什么，語(yǔ)言上的、情感上的，不必要去進(jìn)行測(cè)試，我們聽(tīng)課教師只要稍加留意，很容易就會(huì)察覺(jué)到。評(píng)課就其本質(zhì)而言，是評(píng)課者和執(zhí)教者共同探討教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。最理想的語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)展開(kāi)。語(yǔ)文的朗讀是為了文本的理解，藝術(shù)形式的朗讀是為了感染。在這種架空的語(yǔ)文課上，老師就喜歡跟同學(xué)們講人生道理，講生命多寶貴，要么就是環(huán)境的保護(hù)，我把這稱(chēng)之為“交代后事”。（摘自《語(yǔ)文建設(shè)》微信公眾號(hào)）什么樣的語(yǔ)文是假語(yǔ)文？蘇州中學(xué)黃厚江注：江蘇省特級(jí)教師黃厚江，是一個(gè)在“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐理論化”方面做得很好的一線(xiàn)名師。評(píng)課也不例外，要以是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅地，看著我”；面對(duì)喊著“我活著有什么勁！”的自暴自棄的兒子，母親撲過(guò)來(lái)抓住兒子的手，忍住哭聲說(shuō)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”；當(dāng)兒子獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”飄落，母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前??還有兒子答應(yīng)賞菊后母親喜出望外的神情，言語(yǔ)中不說(shuō)關(guān)于“跑”和“踩”一類(lèi)敏感的字眼兒，以及昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒??”教師在語(yǔ)文教學(xué)中只有抓住這些語(yǔ)言因素引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，母愛(ài)的教育才能落到實(shí)處，真正融進(jìn)孩子的心靈，學(xué)生才能理解什么叫母愛(ài)，懂得什么是母愛(ài)。例如，有的教師教《司馬光砸缸》，大夸特夸司馬光機(jī)智勇敢，但就是不抓司馬光是怎樣砸缸的（老師認(rèn)為，這幾個(gè)字學(xué)生都懂，也能識(shí)會(huì)寫(xiě)，不用教）。教學(xué)《祝?！罚械慕處煱呀虒W(xué)目標(biāo)直接定位于認(rèn)識(shí)封建禮教吃人的本質(zhì)，這是直接從主題出發(fā)，過(guò)于抽象，不利于學(xué)生把握，目標(biāo)顯然“虛”了；有的教師則把教學(xué)目標(biāo)確定為探究祥林嫂之死的根本原因，于是用一個(gè)問(wèn)題總領(lǐng)教學(xué)：祥林嫂是怎么死的？這樣的目標(biāo)就非?！皩?shí)”——不僅符合故事發(fā)展的實(shí)際（《祝福》講述的就是關(guān)于祥林嫂的故事），符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際（從具體到抽象），也能為教學(xué)提供切實(shí)的抓手（教學(xué)可避免凌空蹈虛）。例如，巴金《燈》的結(jié)尾是：“想著，想著，我不覺(jué)朝著山的那一邊笑了。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)究竟評(píng)什么？對(duì)語(yǔ)文教師上課的基本評(píng)價(jià)而言，我們要從語(yǔ)文課堂教學(xué)的事實(shí)出發(fā)，著重考察教師施教的三個(gè)方面：教了什么？怎么教的？教得怎樣？一、教了什么教了什么——即通過(guò)觀(guān)察教師在語(yǔ)文課上的所作所為，探討其教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義所在（這里