【正文】 新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，就是在各學(xué)科課程教學(xué)過程中，通過有效的教學(xué)活動，對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展的期望。關(guān)注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。2．發(fā)展性原則。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)以素質(zhì)教育和新課程理念為指導(dǎo)思想，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為評價依據(jù)，以三維目標(biāo)的達(dá)成為價值取向，充分發(fā)揮評價的診斷和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。就課堂教學(xué)評價而言，長期以來，我國課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語文課程觀，脫離新時期的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等，脫離《課標(biāo)》的要求，缺乏時代性、診斷性、針對性、隨意性、可操作性和語文學(xué)科的特殊性等，有的往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨特的感悟，缺少多元的結(jié)論，缺少因思維撞擊而迸發(fā)的火花。只有在夯實基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗文本蘊意。之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的研讀?？傊?，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。在學(xué)生評價過程中，教師必須當(dāng)好評價過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，避免學(xué)生的自評和互評流于形式。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。許多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發(fā)商。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。教師要放手讓學(xué)生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。主要形式有：自主學(xué)習(xí)，勤思多問。教師們都明白，一個教授未必能把小學(xué)生教好。其實，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主題，要發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的潛能，教師為學(xué)生服務(wù)的，不是讓學(xué)生簡單的屈服于自己的教學(xué)安排。同樣，課堂教學(xué)也要想辦法讓學(xué)生參與互動，特別是小學(xué)生，天性好動，你要強制他安安靜靜聽你講完一節(jié)課，真是好難。那么，如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?方法有很多。激勵學(xué)生積極思維，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，使學(xué)生在評價中得到進(jìn)步，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣每個學(xué)生都會認(rèn)真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。如教學(xué)《荷花》一課時，學(xué)生分別朗讀自己喜歡的段落時?！薄澳阕x得很有感情，我要向你學(xué)習(xí)。面對這種情況，教學(xué)中我注意對學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后提出：“我們先說他們的優(yōu)點在哪兒，然后再指出需要改進(jìn)的地方。參與、互動越多、越積極，感性體驗就越強烈，主體意識就越強，情感評價的效果也越明顯。幽默可以使語文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。（1）期待式批評。只有使贊美具體化、精細(xì)化、真實化，避免空洞乏味，才能讓學(xué)生感到新奇和受用。因此，教師恰當(dāng)運用語文教學(xué)中的課堂評價就顯得非常重要?！边€有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。當(dāng)然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。” 一句話引得大家哄堂大笑。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀 課堂教學(xué)評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。小學(xué)生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達(dá)不清。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，不僅要關(guān)注學(xué)生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。 多一點真情，少一點指責(zé)，倡導(dǎo)鼓勵性評價。在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，一位同學(xué)情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流?！?有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學(xué)就是惡意的了。這樣的做法有很大的反作用，令學(xué)生難以清楚地認(rèn)識到自己好在哪里，還有哪些不足，找不到努力的方向。一些老師在贊美學(xué)生的過程中，往往簡單的選用一些諸如“你真棒！”、“你真聰明！”等語言，時間長了，學(xué)生也習(xí)以為常了，提不起興致。講究批評的方法批評也是教育學(xué)生的一種手段，同樣也是語言評價藝術(shù)中重要組成部分，采取適當(dāng)?shù)呐u方法，才能取得良好的評價效果。幽默是教學(xué)的得力助手?！皡⑴c”和“互動”構(gòu)成了實現(xiàn)情感評價的有效落腳點。在評價學(xué)生朗讀課文時，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象是故意挑毛病，找缺點，使被評價的學(xué)生感到很難堪、甚至發(fā)生爭吵，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低?，F(xiàn)在朗讀結(jié)束后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點兒，就更好了。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評價，鼓勵學(xué)生相互促進(jìn)、相互補充，在互評中求進(jìn)步、促發(fā)展。在學(xué)生初讀課文時，我讓學(xué)生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評?？偠灾?，在語文課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力+興趣?，F(xiàn)代社會，很多各種各樣的節(jié)目，活動都非常注重互動，就是說節(jié)目或活動的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節(jié)目或活動才能引起參與者的興趣。在實際教學(xué)中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，練習(xí)是主線，整節(jié)課長篇大論，自己完全主宰了整個課堂教學(xué)。教學(xué)中，非智力因素的動力作力作用對于促進(jìn)學(xué)生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學(xué)會尋求幫助，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內(nèi)合作，組間競爭；發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)；互改作業(yè)，重新認(rèn)識等等?！鄙ㄅ九九荆?。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。老師讓學(xué)生自評或互評同教師的評價有機地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。留給我們的，沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長的喜悅。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q：第一，語文味缺失。這就說明部分的分析、講解還是必要的，適時的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。新課程理念下的教學(xué)評價，關(guān)注的是學(xué)生在知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面以及每位學(xué)生在其發(fā)展變化過程中的獨特性?！甭鋵嵳Z文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在課堂。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。因此要把評價的目光放在整個教學(xué)的全過程。美國教育心理學(xué)家羅伯特?馬杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你會抵達(dá)另一個地點，而且還不清楚已經(jīng)走錯了地方??除非你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的有效途徑。文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不可能更沒有必要全部都成為本節(jié)課課堂教學(xué)的內(nèi)容。對缺乏知識和能力的學(xué)生來說，只有借助教師的指導(dǎo)和幫助，才能以簡潔有效的方式，掌握人類創(chuàng)造的基本文化科學(xué)知識，迅速提高自己的身心發(fā)展水平，成為社會需要的人才。在學(xué)習(xí)過程方面，看學(xué)生是否全員、積極地參與教學(xué)活動，包括小組合作討論活動，師生、生生交流活動、質(zhì)疑探究答疑活動、邊學(xué)邊思學(xué)思結(jié)合活動等。由此可見，教學(xué)手段現(xiàn)代化是一種歷史的必然。（七）教師素質(zhì) 于漪老師說過：“語文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量