【正文】 新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，就是在各學(xué)科課程教學(xué)過程中，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展的期望。關(guān)注教師課前對(duì)文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，最后對(duì)自己的教學(xué)評(píng)估是否適度。2．發(fā)展性原則。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以素質(zhì)教育和新課程理念為指導(dǎo)思想，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為評(píng)價(jià)依據(jù)，以三維目標(biāo)的達(dá)成為價(jià)值取向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語(yǔ)文課程觀，脫離新時(shí)期的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等，脫離《課標(biāo)》的要求，缺乏時(shí)代性、診斷性、針對(duì)性、隨意性、可操作性和語(yǔ)文學(xué)科的特殊性等，有的往往以教師教作為評(píng)價(jià)對(duì)象，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨(dú)特的感悟，缺少多元的結(jié)論，缺少因思維撞擊而迸發(fā)的火花。只有在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會(huì)、揣摩、體驗(yàn)文本蘊(yùn)意。之所以有些課語(yǔ)文味不濃，失落了語(yǔ)文本體，其深層原因是這些語(yǔ)文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的研讀?？傊n堂評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，教師必須當(dāng)好評(píng)價(jià)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，避免學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)流于形式。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過如此。學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來(lái)學(xué)生再也無(wú)法平靜或無(wú)法集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。許多教師在課堂中大行表?yè)P(yáng)之道，一時(shí)間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評(píng)價(jià)，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表?yè)P(yáng)廉價(jià)的批發(fā)商。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。教師要放手讓學(xué)生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。主要形式有：自主學(xué)習(xí)，勤思多問。教師們都明白，一個(gè)教授未必能把小學(xué)生教好。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主題，要發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的潛能，教師為學(xué)生服務(wù)的，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的屈服于自己的教學(xué)安排。同樣，課堂教學(xué)也要想辦法讓學(xué)生參與互動(dòng)，特別是小學(xué)生，天性好動(dòng)，你要強(qiáng)制他安安靜靜聽你講完一節(jié)課，真是好難。那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?方法有很多。激勵(lì)學(xué)生積極思維，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽對(duì)方的朗讀，找出對(duì)方朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出別人的缺點(diǎn)與不足，自己讀書時(shí)又會(huì)加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，學(xué)生分別朗讀自己喜歡的段落時(shí)?！薄澳阕x得很有感情，我要向你學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后提出：“我們先說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)在哪兒，然后再指出需要改進(jìn)的地方。參與、互動(dòng)越多、越積極，感性體驗(yàn)就越強(qiáng)烈，主體意識(shí)就越強(qiáng)，情感評(píng)價(jià)的效果也越明顯。幽默可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對(duì)接溝通。（1）期待式批評(píng)。只有使贊美具體化、精細(xì)化、真實(shí)化，避免空洞乏味，才能讓學(xué)生感到新奇和受用。因此，教師恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)就顯得非常重要。”還有的說(shuō)：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。當(dāng)然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無(wú)價(jià)值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來(lái)?！?一句話引得大家哄堂大笑。法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。 多一點(diǎn)變化，少一點(diǎn)雷同，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貧乏空洞，缺乏啟迪性。小學(xué)生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達(dá)不清。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。 多一點(diǎn)真情，少一點(diǎn)指責(zé)，倡導(dǎo)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，一位同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)禁錮學(xué)生的思維，要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流?！?有的說(shuō)：“郎志萬(wàn)是善意的哄騙，我們哄騙同學(xué)就是惡意的了。這樣的做法有很大的反作用，令學(xué)生難以清楚地認(rèn)識(shí)到自己好在哪里，還有哪些不足，找不到努力的方向。一些老師在贊美學(xué)生的過程中，往往簡(jiǎn)單的選用一些諸如“你真棒！”、“你真聰明！”等語(yǔ)言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也習(xí)以為常了，提不起興致。講究批評(píng)的方法批評(píng)也是教育學(xué)生的一種手段，同樣也是語(yǔ)言評(píng)價(jià)藝術(shù)中重要組成部分，采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，才能取得良好的評(píng)價(jià)效果。幽默是教學(xué)的得力助手?！皡⑴c”和“互動(dòng)”構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)情感評(píng)價(jià)的有效落腳點(diǎn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀課文時(shí)，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象是故意挑毛病，找缺點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生感到很難堪、甚至發(fā)生爭(zhēng)吵，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低?，F(xiàn)在朗讀結(jié)束后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點(diǎn)兒，就更好了。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在互評(píng)中求進(jìn)步、促發(fā)展。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評(píng)?？偠灾?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力+興趣。現(xiàn)代社會(huì)，很多各種各樣的節(jié)目，活動(dòng)都非常注重互動(dòng)，就是說(shuō)節(jié)目或活動(dòng)的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節(jié)目或活動(dòng)才能引起參與者的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，練習(xí)是主線，整節(jié)課長(zhǎng)篇大論，自己完全主宰了整個(gè)課堂教學(xué)。教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學(xué)會(huì)尋求幫助，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)；互改作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)等等?！鄙ㄅ九九荆Ｒ惶谜n上評(píng)價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。老師讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)同教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。那種一味地“鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)”，會(huì)讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。留給我們的，沒有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時(shí)感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎?、解決：第一，語(yǔ)文味缺失。這就說(shuō)明部分的分析、講解還是必要的，適時(shí)的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，落實(shí)“雙基”。有些課堂表面看來(lái)熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面以及每位學(xué)生在其發(fā)展變化過程中的獨(dú)特性?！甭鋵?shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在課堂。只有以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。因此要把評(píng)價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特?馬杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而且還不清楚已經(jīng)走錯(cuò)了地方??除非你知道你的目的地，否則你就無(wú)法選擇通向目的地的有效途徑。文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不可能更沒有必要全部都成為本節(jié)課課堂教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)缺乏知識(shí)和能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有借助教師的指導(dǎo)和幫助，才能以簡(jiǎn)潔有效的方式，掌握人類創(chuàng)造的基本文化科學(xué)知識(shí)，迅速提高自己的身心發(fā)展水平，成為社會(huì)需要的人才。在學(xué)習(xí)過程方面，看學(xué)生是否全員、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，包括小組合作討論活動(dòng)，師生、生生交流活動(dòng)、質(zhì)疑探究答疑活動(dòng)、邊學(xué)邊思學(xué)思結(jié)合活動(dòng)等。由此可見，教學(xué)手段現(xiàn)代化是一種歷史的必然。（七）教師素質(zhì) 于漪老師說(shuō)過：“語(yǔ)文教育質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量