【正文】 對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒(méi)有聚焦的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。課上展示的幾個(gè)方面內(nèi)容要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，即要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由淺入深，條理清晰的進(jìn)行展示，使整個(gè)教學(xué)流程層層推進(jìn)，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，并面向全體學(xué)生，不要讓尖子生引領(lǐng)課堂，要推開(kāi)學(xué)生的參與面，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話權(quán)，讓人人都得到成功的快樂(lè)。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，嚴(yán)格按科學(xué)規(guī)律辦事，不隨意否定過(guò)去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)狀況的觀念、模式，而應(yīng)在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上“與時(shí)俱進(jìn)”，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織和展開(kāi)教學(xué)，從而使課堂的教學(xué)過(guò)程真正成為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，真正成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校為了更好的讓我們進(jìn)入到教改中來(lái)，為我們提供了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們?nèi)绻麨榱擞?xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力及參與的熱情，而不去深入引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的真諦，引領(lǐng)學(xué)生由問(wèn)題生發(fā)出新的問(wèn)題，那么訓(xùn)練學(xué)生思維的想法將收不到成效，對(duì)文本的理解只會(huì)過(guò)于膚淺，所以，在學(xué)生展示反饋中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有所歸納和提升，教師的“導(dǎo)”功不可沒(méi)。教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)計(jì)，并合理安排學(xué)生展示的流程。課堂上的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，教學(xué)策略的選擇應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔而具有針對(duì)性。為了盡快的實(shí)施我校的教改，真正的達(dá)到縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的成績(jī)，使我們的學(xué)校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學(xué)校的教研教改活動(dòng)。坦言之,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成效是不容置疑的,取得的成績(jī)是相當(dāng)明顯且值得我們欣慰的,但同時(shí)我們也應(yīng)看到，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革也確實(shí)存在著費(fèi)時(shí)多、收效微的問(wèn)題，改革中也常會(huì)出現(xiàn)徘徊局面。因此，課堂教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)：選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式來(lái)追求效率。還有部分語(yǔ)文教師的預(yù)習(xí)展示課把說(shuō)話權(quán)、主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，教師做到了少說(shuō)或不說(shuō)，學(xué)生暢所欲言、有理有據(jù)的表達(dá)自己的見(jiàn)解，但是又過(guò)于放任自流，很隨意。有的語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生表現(xiàn)的欲望得到滿足，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說(shuō)什么，教師都一味地肯定，或者是對(duì)問(wèn)題模棱兩可，不置可否，使教學(xué)不能充分體現(xiàn)文本的價(jià)值，學(xué)生不能領(lǐng)悟文本的真諦。但是我相信，隨著我校課改的深入，這些問(wèn)題都會(huì)得到解決。所謂效率，不是指花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生所獲得的知識(shí)以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。但是我認(rèn)為在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)還應(yīng)該有條理性，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，不要東一句西一句，一會(huì)是字詞，一會(huì)是品味語(yǔ)句，一會(huì)是作者的思想感情，一會(huì)又是品味語(yǔ)句，一會(huì)是人物形象分析，一會(huì)又是回答課后練習(xí)題，一會(huì)又是理清結(jié)構(gòu)思路，這樣學(xué)生聽(tīng)的比較忙亂，思維跳躍大，學(xué)生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動(dòng)作，脫離了課堂，課堂教學(xué)高效性何以得到實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。去年，我加入了課改的行列，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一個(gè)個(gè)充滿生命活力的語(yǔ)文課堂。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。在此，限于篇幅，就不多言了。畢竟教有法，而又無(wú)定法?！碌恼Z(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。新課程需要什么樣的語(yǔ)言？對(duì)學(xué)生所聽(tīng)：、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。我們班同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇?。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)要買好多東西，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。③學(xué)后讀。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。取而代之得是“自主合作探究”的新型教學(xué)模式。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字，卻較為輕松。才能挖掘出漢字的底蘊(yùn)。我校創(chuàng)導(dǎo)的是一種開(kāi)放式課堂教學(xué)，其過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動(dòng)，過(guò)程的基本依據(jù)。據(jù)此，我認(rèn)為我們要把“課堂”的權(quán)利還給學(xué)生，把“學(xué)習(xí)”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)新”的使命留給學(xué)生。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，這些教師往往無(wú)所事事，甚至做于當(dāng)堂課無(wú)關(guān)的事情。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的?！本瓦@樣，孩子們輕松地記住了“目”的字形。對(duì)于新課改下的語(yǔ)文課堂我有以下幾點(diǎn)體會(huì): 多媒體課件給我們帶來(lái)方便，靈活有實(shí)效的顯著優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有著副面影響，課件太過(guò)花哨，容易分散學(xué)生的注意力。著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。歐陽(yáng)修講述作文之道時(shí)曾說(shuō)：“無(wú)他