【正文】 教師存在這種思想，必定會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。在開放的課堂上 讓學(xué)生去“展示自己”，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。例如在教學(xué)象形字“目”時(shí)，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是?目?字。四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。我們的課堂充滿樂趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維是人問題開始的。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的?！皼]有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我不知道我這樣說是否合適。二忌冷語。在生活中學(xué)語文。（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。當(dāng)孩子的聲音觸動(dòng)了我們的耳鼓，那就是音樂。對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語文教師的要求是越來越高了。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對(duì)與錯(cuò)。如果學(xué)生活動(dòng)了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學(xué)。有的學(xué)校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。所謂效率，不是指花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生所獲得的知識(shí)以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。第二篇：語文課堂課改教學(xué)反思語文課堂課改教學(xué)反思華龍區(qū)四中崔素民在全面推行課改的同時(shí)，我校也加入了課改的行列。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體并不是不要教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，教師不應(yīng)放手不管，隨心所欲。為了盡快的實(shí)施我校的教改，真正的達(dá)到縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的成績，使我們的學(xué)校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學(xué)校的教研教改活動(dòng)。教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)計(jì)，并合理安排學(xué)生展示的流程。面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁?！豆鹆稚剿访鑼懙氖恰澳蠂L(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。五忌浮語。默讀，要講究速度。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。歐陽修講述作文之道時(shí)曾說：“無他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工。對(duì)于新課改下的語文課堂我有以下幾點(diǎn)體會(huì): 多媒體課件給我們帶來方便，靈活有實(shí)效的顯著優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有著副面影響，課件太過花哨，容易分散學(xué)生的注意力。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。據(jù)此，我認(rèn)為我們要把“課堂”的權(quán)利還給學(xué)生，把“學(xué)習(xí)”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說話”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)新”的使命留給學(xué)生。才能挖掘出漢字的底蘊(yùn)。取而代之得是“自主合作探究”的新型教學(xué)模式。③學(xué)后讀。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練?！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇?。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。畢竟教有法，而又無定法。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。去年，我加入了課改的行列，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個(gè)個(gè)充滿生命活力的語文課堂。但是我認(rèn)為在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)還應(yīng)該有條理性，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，不要東一句西一句，一會(huì)是字詞，一會(huì)是品味語句，一會(huì)是作者的思想感情，一會(huì)又是品味語句，一會(huì)是人物形象分析，一會(huì)又是回答課后練習(xí)題，一會(huì)又是理清結(jié)構(gòu)思路，這樣學(xué)生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學(xué)生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動(dòng)作，脫離了課堂，課堂教學(xué)高效性何以得到實(shí)現(xiàn)。但是我相信，隨著我校課改的深入，這些問題都會(huì)得到解決。還有部分語文教師的預(yù)習(xí)展示課把說話權(quán)、主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，教師做到了少說或不說，學(xué)生暢所欲言、有理有據(jù)的表達(dá)自己的見解，但是又過于放任自流，很隨意。坦言之,小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的成效是不容置疑的,取得的成績是相當(dāng)明顯且值得我們欣慰的,但同時(shí)我們也應(yīng)看到，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革也確實(shí)存在著費(fèi)時(shí)多、收效微的問題，改革中也常會(huì)出現(xiàn)徘徊局面。課堂上的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，教學(xué)策略的選擇應(yīng)當(dāng)簡潔而具有針對(duì)性。我們?nèi)绻麨榱擞?xùn)練學(xué)生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的真諦，引領(lǐng)學(xué)生由問題生發(fā)出新的問題，那么訓(xùn)練學(xué)生思維的想法將收不到成效，對(duì)文本的理解只會(huì)過于膚淺，所以，在學(xué)生展示反饋中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有所歸納和提升，教師的“導(dǎo)”功不可沒。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，嚴(yán)格按科學(xué)規(guī)律辦事，不隨意否定過去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)狀況的觀念、模式，而應(yīng)在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上“與時(shí)俱進(jìn)”，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)，從而使課堂的教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。自然，我們?yōu)橹芯?