【正文】 的。在教學中學生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學生一道研究，學生提到問題，教師要領學生拾級而上，集中攻破，通過學生的分——組——合，即自學、小組學、全辦學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學習互動中閃現(xiàn)，讓學生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學也體現(xiàn)了差異化教學這一要求，是自主、合作、探究學習方式的集中體現(xiàn)。設計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。（6）、能夠體現(xiàn)三種學習方式的綜合運用。在小學語文教學中，如何以問題為中心設計教學，引導學生主動和富有創(chuàng)造性地學習，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。當然，這也是抓學生書寫的教學環(huán)節(jié)。再讀解疑：速讀課文，自己解決疑難問題。就是說，高分數(shù)小組有什么好處，低分數(shù)小組會有什么壞處，一定要讓學生知曉。三、給學生一個“開放的課堂”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。我看，你們今天達到了這個要求。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。2.“你學懂了什么”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學習。我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。教學活動中要注重“溶情”。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！在生活中學語文。新的課程模式是課改具體內(nèi)容實施的重要載體，通過各種新的教學互動模式喚起教師的教學熱情，喚起學生的內(nèi)在潛力，塑造人生發(fā)展體系，讓學生的發(fā)展走向健康之路。課改的與時俱進必然要也要提升學生的創(chuàng)新能力。教師隊伍也要根據(jù)課改的本質(zhì)，建立自主，合作，探究的模式，充分運用各種有效的方法來引導學生，以學生為主角，激起學生求知的欲望。同時還應該多開展各種形式的課改經(jīng)驗教訓交流活動，尤其是學習模式的應用，由小極大，先在各自學校交流，再由學校的領導者推廣到全市甚至是全省。練習是鞏固所學知識的必須環(huán)節(jié)，它還是能有效的減少學生間差距的靈丹妙藥，所以也不可以忽視。把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”?！袄膳洹?。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段?！墩Z文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1——2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3——4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5——6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。因此，美國語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。三、語文課堂的問題意識39。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。三忌臟語。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。作業(yè)形式：寫出這節(jié)課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準備如何改進；評價一下老師、同學或者小組；自己對課文還有什么疑問或者不同見解等。一切貴在堅持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。二、識文斷字這個環(huán)節(jié)就是字詞教學。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。（2）、三維目標能切合教材及學生實際，利于落實和檢測。（3）從教學目標達成和重難點突破上分析。這樣，學生運用自己的學習方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實現(xiàn)了學生帶著問題走向教師，走向課本，走向學生這一閱讀教學的高境界。大部分課文切入點無聚焦成分，教學可借助書后思考題，課外資料，預習及課文內(nèi)容，讓學生自學后提出問題，學生會提出“中朝兩國人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據(jù)教學重點難點知識點和學生共同梳理整合問題，接著學生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報交流，教師在學生匯報“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點句后，教師拾級而上，及時追問“為什么說中朝兩國人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學習。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個單元），即一單元之中一人一課，仔細研究，主備者備課用A4紙進行活頁設計。第三方面，集體教研，提出要求。這時的課堂教學，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學習回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設計教學，１、改變師生關系。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學科中的導入引進到語文課堂，從而在上課伊始就充分調(diào)動學生的學習興趣，為整堂課的有效展開奠定基礎?！炯臃旨睢扛髡n中都有一兩個易錯字需要糾正，讓學生來評價、糾正、介紹方法，會使課堂生動起來，當然也更認真、細致。測試：選派各組學習較差的同學演板，組長批改，其他同學做完互批互改。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”?！币恢币詠?，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。二忌冷語。我不知道我這樣說是否合適?！坝屑{才能吐”，有積累才能夠表達。這位同學善于思考，能提出問題，我們大家都應該向他學習。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現(xiàn)在教學常識性課文時。反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”（一）、給學生一個“情感的課堂”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。議論是要求學生在溝通合作中碰撞出思維的火花，有效的解決問題。另一方面，語文老師由于按時完成課程，學生成績不達標等原因，把新課改的要求流于形式，不重視學生的自主合作學習，依然把單向傳授作為上課的主要內(nèi)容。家長還要多抽時間陪陪孩子，幫助孩子解決學習中甚至是生活中遇到的問題，為孩子提供一個良好的學習環(huán)境。新課改的實施使小學教師和學生們都認識到了新的學習方式的重要性，我們都意識到只有建立自主、合作、探究的學習模式，才能更好的適應這個社會的發(fā)展需求，學生才能更有效的提升動手等綜合能力。那么新的課改學習