【正文】 的。在教學(xué)中學(xué)生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學(xué)生一道研究，學(xué)生提到問題，教師要領(lǐng)學(xué)生拾級而上，集中攻破，通過學(xué)生的分——組——合，即自學(xué)、小組學(xué)、全辦學(xué)這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動中閃現(xiàn)，讓學(xué)生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)這一要求，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。設(shè)計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學(xué)，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。（6）、能夠體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式的綜合運用。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何以問題為中心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。當(dāng)然，這也是抓學(xué)生書寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。再讀解疑：速讀課文，自己解決疑難問題。就是說，高分數(shù)小組有什么好處，低分數(shù)小組會有什么壞處，一定要讓學(xué)生知曉。三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。我看，你們今天達到了這個要求。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?.“你學(xué)懂了什么”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。教學(xué)活動中要注重“溶情”。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！在生活中學(xué)語文。新的課程模式是課改具體內(nèi)容實施的重要載體，通過各種新的教學(xué)互動模式喚起教師的教學(xué)熱情，喚起學(xué)生的內(nèi)在潛力，塑造人生發(fā)展體系，讓學(xué)生的發(fā)展走向健康之路。課改的與時俱進必然要也要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師隊伍也要根據(jù)課改的本質(zhì)，建立自主，合作，探究的模式，充分運用各種有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主角，激起學(xué)生求知的欲望。同時還應(yīng)該多開展各種形式的課改經(jīng)驗教訓(xùn)交流活動，尤其是學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，由小極大，先在各自學(xué)校交流，再由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者推廣到全市甚至是全省。練習(xí)是鞏固所學(xué)知識的必須環(huán)節(jié)，它還是能有效的減少學(xué)生間差距的靈丹妙藥，所以也不可以忽視。把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，又不考慮學(xué)生的實際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”?！袄膳洹薄＝Y(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段?！墩Z文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1——2年級）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3——4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5——6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。因此，美國語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。三、語文課堂的問題意識39。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。三忌臟語。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。作業(yè)形式：寫出這節(jié)課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準備如何改進；評價一下老師、同學(xué)或者小組；自己對課文還有什么疑問或者不同見解等。一切貴在堅持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。二、識文斷字這個環(huán)節(jié)就是字詞教學(xué)。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。（2）、三維目標能切合教材及學(xué)生實際，利于落實和檢測。（3）從教學(xué)目標達成和重難點突破上分析。這樣，學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實現(xiàn)了學(xué)生帶著問題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學(xué)的高境界。大部分課文切入點無聚焦成分，教學(xué)可借助書后思考題，課外資料，預(yù)習(xí)及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后提出問題，學(xué)生會提出“中朝兩國人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據(jù)教學(xué)重點難點知識點和學(xué)生共同梳理整合問題，接著學(xué)生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報交流，教師在學(xué)生匯報“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點句后，教師拾級而上，及時追問“為什么說中朝兩國人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學(xué)習(xí)。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個單元），即一單元之中一人一課，仔細研究，主備者備課用A4紙進行活頁設(shè)計。第三方面，集體教研，提出要求。這時的課堂教學(xué)，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設(shè)計教學(xué)，１、改變師生關(guān)系。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學(xué)科中的導(dǎo)入引進到語文課堂，從而在上課伊始就充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的有效展開奠定基礎(chǔ)?！炯臃旨睢扛髡n中都有一兩個易錯字需要糾正，讓學(xué)生來評價、糾正、介紹方法，會使課堂生動起來，當(dāng)然也更認真、細致。測試：選派各組學(xué)習(xí)較差的同學(xué)演板，組長批改，其他同學(xué)做完互批互改。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。”一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。二忌冷語。我不知道我這樣說是否合適。“有納才能吐”，有積累才能夠表達。這位同學(xué)善于思考，能提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時。反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”（一）、給學(xué)生一個“情感的課堂”。這一直以來都是教學(xué)的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。議論是要求學(xué)生在溝通合作中碰撞出思維的火花，有效的解決問題。另一方面，語文老師由于按時完成課程，學(xué)生成績不達標等原因，把新課改的要求流于形式，不重視學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，依然把單向傳授作為上課的主要內(nèi)容。家長還要多抽時間陪陪孩子，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中甚至是生活中遇到的問題，為孩子提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課改的實施使小學(xué)教師和學(xué)生們都認識到了新的學(xué)習(xí)方式的重要性，我們都意識到只有建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，才能更好的適應(yīng)這個社會的發(fā)展需求，學(xué)生才能更有效的提升動手等綜合能力。那么新的課改學(xué)習(xí)