【正文】 隨堂解決。學生自學生字，并正確書寫兩遍，注拼音，檢查。小組展示。遠比教師的全面包辦有效，學生也更易接受。既然稱之為百家爭鳴，就是讓學生在認真讀完課文之后，提出各自的疑難問題、相互解答辯論。教師補充：課文關鍵問題的拋出，學生不一定抓住，就需要教師提出了。說得好，不如做得好。評價【加分激勵】五、成長手記這個環(huán)節(jié)其實是課外作業(yè)，就是讓學生寫反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學生的反思是為了總結得失，學會評價。溫馨提示：所有的環(huán)節(jié)都要有積極的評價激勵；教師不要吝惜自己的獎勵，獎勵就是分數(shù)，教師手中有無窮的分數(shù)，把它分發(fā)出去，快樂了學生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂而不為！小組是進行教學實施的基礎，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學生的競爭意識。豐李鎮(zhèn)課堂教學改革小組第三篇：語文課改模式語文課改模式自主學習獨立思考合作交流展示點評探究感悟梳理知識當堂檢測鞏固提升第四篇：小學語文課改教學反思小學語文課改教學反思篇一：小學語文課改教學反思我慶幸，我趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。一、給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”一、給學生一個“情感的課堂”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。四、給學生一個“感悟的課堂”?！端l(xiāng)歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。五忌浮語。個別教師說話講課總是嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。知我說清了沒有，說明白了沒有。說得還不完全，請哪一位再補充。默讀，要講究速度。我為你們高興。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。例如一位語文教師在教一節(jié)關于39。教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說：39。咱們接下去繼續(xù)討論??39。什么什么不是語文課要解決的問題39。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。學生提不出問題該怎么辦39。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。但在學生自主選擇時，往往避難就易。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。表面上看是教師尊重學生的主體性?，F(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。三、對語文課堂學習內容的反思語文教學有其自身的特點。例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。如果為追求氣氛而“藝術”，為整合而“湊合”，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調控，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。（二）、給學生一個“對話的課堂”。讓孩子去“展示自己”。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀?！币恢币詠?，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。把人家的情感變成自己的情感。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！第五篇：淺談小學語文課改中學習模式的應用淺談小學語文課改中學習模式的應用漳浦縣下蘇小學楊偉明為了順應社會發(fā)展和科技發(fā)展的需求，把學生培養(yǎng)成既能升學又能參加生產(chǎn)的勞動者，教育部順應趨勢的推動了第二輪基礎教育改革。而課改中的新模式就明確提出要把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心，建立自主、合作、探究的學習模式。除了教師學生角色變化之外，新的學習模式下小學語文基本遵循“預習——讀書——議論——講解——練習”的學習步驟。當遇到有異議的問題時，積極的討論能使個人的觀點有效的融入到群體觀點去，做到求同存異。與時俱進一方面要求小學語文也要聯(lián)系社會發(fā)展實際，通過各種有效的途徑把正確的價值觀人生觀滲透到課本內容中去，讓學生在吸收融合中知識樹立健康的發(fā)展觀。（二）新的教學模式的經(jīng)驗與教訓自2003年新課改實施至今已有10年，10年間，與教育有關的各個角色扮演著都是在不斷的摸索著前進，教育部門積極地制定各種規(guī)則來推進課改的實施，老師們也不斷的充實自己來適應新課程，學生們也努力地與新課改交朋友，那新課改的10年又有哪些成就呢？首先，新課改提高了認識，轉變了觀念。最后，上課的方式有了明顯的進步，由以往的單一傳授到現(xiàn)在的多元化教學的進步；由以往的教師主講到現(xiàn)在的學生主場，教師引導的進步；由以往的理論教學向理論和實踐結合教學的進步，這些細小的進步使教師和學生共同往前邁進了一大步，使我們看到了“時髦”的耕耘者和活潑的小伙伴嗎？所有的改革都是成果與失敗并行的，課改也毫不例外。（三）對于小學語文新課改的幾點建議新課改新千萬家，與教育有關的各種角色都時刻關心的新課改能帶來不一樣的成果。其次，教師隊伍要充分利用各種培訓機會，在學習中提升自己的各方面的素質，在交流中獲取行之有效的教學方法。學生家長，應該積極與學校聯(lián)系，家校合作，及時與學校溝通，了解學生的狀況