【正文】 心追問，師生梳理問題，在師生互動中，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過程中解決，從而教師的引導(dǎo)、點撥、講解、演示作用，得到發(fā)揮。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何以問題為中心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。學(xué)校的現(xiàn)有資料及設(shè)備不能很好的滿足第二篇：小學(xué)語文課改模式豐李鎮(zhèn)小學(xué)語文核心課堂構(gòu)建模式指導(dǎo)思想：堅持多元課程管理下的全課程理論，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識，使學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。沒有測評的課不是好課。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。模塊設(shè)計：一、輕松起步這個環(huán)節(jié)就是平時的導(dǎo)入，具體可視不同年級段、不同課型進(jìn) 行設(shè)計，有情境導(dǎo)入、問題倒入、質(zhì)疑導(dǎo)入。導(dǎo)入的目的是激發(fā)興趣，要杜絕為導(dǎo)入而導(dǎo)入。二、識文斷字這個環(huán)節(jié)就是字詞教學(xué)。如某課的字詞量大，就安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂落實掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。當(dāng)然，這也是抓學(xué)生書寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)生字，并正確書寫兩遍，注拼音，檢查。小組合作學(xué)習(xí)生詞。小組展示。教師評價，學(xué)生指正錯誤，并進(jìn)行識字方法推薦。遠(yuǎn)比教師的全面包辦有效，學(xué)生也更易接受。一切貴在堅持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。既然稱之為百家爭鳴，就是讓學(xué)生在認(rèn)真讀完課文之后，提出各自的疑難問題、相互解答辯論。再讀解疑：速讀課文，自己解決疑難問題。教師補(bǔ)充：課文關(guān)鍵問題的拋出，學(xué)生不一定抓住，就需要教師提出了。其二，時間有限，因為學(xué)生像十萬個為什么，目前很有限，個別課文會有顯示。說得好，不如做得好?；蛘邔W(xué)生命題，可由各學(xué)習(xí)小組命題，考察該節(jié)課的重點知識，教師選抽幾道題。評價【加分激勵】五、成長手記這個環(huán)節(jié)其實是課外作業(yè)，就是讓學(xué)生寫反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學(xué)生的反思是為了總結(jié)得失，學(xué)會評價。作業(yè)形式：寫出這節(jié)課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準(zhǔn)備如何改進(jìn)；評價一下老師、同學(xué)或者小組；自己對課文還有什么疑問或者不同見解等。溫馨提示：所有的環(huán)節(jié)都要有積極的評價激勵；教師不要吝惜自己的獎勵，獎勵就是分?jǐn)?shù)，教師手中有無窮的分?jǐn)?shù)，把它分發(fā)出去，快樂了學(xué)生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂而不為！小組是進(jìn)行教學(xué)實施的基礎(chǔ)，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學(xué)生的競爭意識。就是說，高分?jǐn)?shù)小組有什么好處，低分?jǐn)?shù)小組會有什么壞處，一定要讓學(xué)生知曉。豐李鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革小組第三篇：語文課改模式語文課改模式自主學(xué)習(xí)獨立思考合作交流展示點評探究感悟梳理知識當(dāng)堂檢測鞏固提升第四篇：小學(xué)語文課改教學(xué)反思小學(xué)語文課改教學(xué)反思篇一：小學(xué)語文課改教學(xué)反思我慶幸，我趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。我們激動得想，新課程真好。一、給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。三、給學(xué)生一個“開放的課堂”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。把人家的語言變成自己的語言。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。三忌臟語。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。五忌浮語。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事。個別教師說話講課總是嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。新課程需要什么樣的語言？聽大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。知我說清了沒有，說明白了沒有。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。說得還不完全，請哪一位再補(bǔ)充。我看，你們今天達(dá)到了這個要求。默讀，要講究速度。有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。我為你們高興。我們班同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。三、語文課堂的問題意識39。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于39。的課時，突然有一位學(xué)生起來問39。教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細(xì)節(jié)，她說：39。這個問題留作我們以后去做專門研究。咱們接下去繼續(xù)討論??39。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。什么什么不是語文課要解決的問題39。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？39。學(xué)生提不出問題該怎么辦39。四、如何激活我們的語文課堂在美國語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做教育的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師更注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。因此，美國語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強(qiáng)。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā＿@些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1——2年級）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3——4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5——6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。但在學(xué)生自主選擇時，往往避難就易。2.“你學(xué)懂了什么”。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。3.“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段。現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非