【正文】 第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)模式小學(xué)語(yǔ)文“以問(wèn)題為中心”課堂教學(xué)模式改革與研究新授課的第一課時(shí)關(guān)鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設(shè)疑引入，也可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問(wèn)題：“不是親人為什么稱(chēng)作親人呢？”這樣從文題入手設(shè)疑引入的，之后檢查自學(xué)，這部分內(nèi)容一定要落實(shí)，小組長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任來(lái)，這是我們常規(guī)做法，它有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的欲望。第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引線(xiàn)，明確目標(biāo)。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，只有學(xué)生有問(wèn)題才真正地參與了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)往往是由于當(dāng)前要解決的問(wèn)題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學(xué)生思考，教師必先教有疑，要疑在關(guān)鍵處，就必須給學(xué)生以思維的支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是課的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)有的蘊(yùn)含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問(wèn)題。大部分課文切入點(diǎn)無(wú)聚焦成分，教學(xué)可借助書(shū)后思考題，課外資料，預(yù)習(xí)及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出“中朝兩國(guó)人民互作了哪些事”這樣的問(wèn)題，教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生共同梳理整合問(wèn)題，接著學(xué)生帶著問(wèn)題整體感知課文，自讀自悟，匯報(bào)交流，教師在學(xué)生匯報(bào)“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點(diǎn)句后，教師拾級(jí)而上，及時(shí)追問(wèn)“為什么說(shuō)中朝兩國(guó)人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問(wèn)題定位于第一自然段之中學(xué)習(xí)。在精讀部分，我們?nèi)砸プ∏腥朦c(diǎn)找主線(xiàn)，《再見(jiàn)了親人》細(xì)讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個(gè)詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語(yǔ)言動(dòng)作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點(diǎn)”這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。從切入點(diǎn)入手，聯(lián)系上下文，生活實(shí)際，借助課外資料，概括體會(huì)可將全文勾連成線(xiàn)，交融成面，感悟?yàn)轶w，解決了語(yǔ)文課無(wú)從下手問(wèn)題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。這樣，學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，帶著問(wèn)題，有目的地讀書(shū)探討，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學(xué)的高境界。第二環(huán)節(jié)：感悟點(diǎn)撥，信息交流。問(wèn)題提出后，學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀自悟，讀議批畫(huà)，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問(wèn)題，并將自讀所得在書(shū)上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問(wèn)題，這是靜態(tài)的自學(xué)階段，學(xué)生自讀自悟不能解決問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過(guò)尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，待匯報(bào)階段提出來(lái)，全班討論解決，這是學(xué)生動(dòng)態(tài)互學(xué)階段。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講清自己在學(xué)習(xí)中的選學(xué)內(nèi)容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時(shí)其他學(xué)生可以補(bǔ)充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問(wèn)題，教師此時(shí)的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)尤為重要，備課時(shí)要心中有數(shù)。在教學(xué)中學(xué)生未提及到而是語(yǔ)文重點(diǎn)問(wèn)題，教師可提出來(lái)和學(xué)生一道研究，學(xué)生提到問(wèn)題，教師要領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，集中攻破，通過(guò)學(xué)生的分——組——合，即自學(xué)、小組學(xué)、全辦學(xué)這樣的信息交流過(guò)程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，讓學(xué)生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)這一要求，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)：積累內(nèi)化，遷移訓(xùn)練。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方式，也是語(yǔ)文語(yǔ)感積累的有效途徑。教學(xué)中，讓學(xué)生變換語(yǔ)氣有節(jié)奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達(dá)情感，具有訓(xùn)練思維，啟發(fā)想象力的功能，在讀中使學(xué)生進(jìn)入作者描述的情景中去感受、去體驗(yàn)，但讀不能無(wú)目的地讀，讀與學(xué)一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語(yǔ)言動(dòng)作切入學(xué)習(xí)，從中了解到閏土的性格特點(diǎn)，讀時(shí)也應(yīng)該重點(diǎn)品讀這部分內(nèi)容，《再見(jiàn)了親人》最后一句是學(xué)生提出的問(wèn)題也是中心句重點(diǎn)句，讀時(shí)也應(yīng)在這個(gè)句子上用功，讀出反問(wèn)懇切的語(yǔ)氣，有目的地去讀，讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發(fā)，構(gòu)思巧妙的表達(dá)方法，達(dá)到物我一體，體驗(yàn)情感的目的。為使讀寫(xiě)真正做到結(jié)合，練筆是最行之有效的一種方式。通過(guò)練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，因此說(shuō)練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫(xiě)作技法的延伸和運(yùn)用，《再見(jiàn)了，親人》想象中朝兩國(guó)人民會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生選取典型人物代表，借助課外知識(shí)進(jìn)行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作，學(xué)習(xí)了閏土的個(gè)性特點(diǎn)，練筆時(shí)教師再遷移運(yùn)用這樣寫(xiě)法，讓學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫(xiě)法，及時(shí)練筆，再加上師生的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，以求達(dá)到閱讀與寫(xiě)作，課內(nèi)與課外、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合?！皢?wèn)題解決”教學(xué)層次分明，過(guò)程中通過(guò)課文重點(diǎn)精華處的自讀自悟自練，將全文融會(huì)貫通，為學(xué)習(xí)全篇奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)重感悟、重積累、重運(yùn)用、重習(xí)慣、重體驗(yàn)、重個(gè)性差、重發(fā)展這一宗旨。四、具體做法第一方面，從備課入手，大膽實(shí)踐。期初，我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音美品德與生活等學(xué)科由領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科指導(dǎo)備課，學(xué)校拿出了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科表格式備課例證，對(duì)期初集體備課提出了具體要求。拿語(yǔ)文為例，每單元課文分課備（期初備出2個(gè)單元），即一單元之中一人一課，仔細(xì)研究，主備者備課用A4紙進(jìn)行活頁(yè)設(shè)計(jì)。主備者要從以下幾方面主講：（1）對(duì)教材內(nèi)容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對(duì)設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明，為什么要這樣設(shè)計(jì)。（3）從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和重難點(diǎn)突破上分析。（4）設(shè)計(jì)讀、說(shuō)、寫(xiě)的內(nèi)容，有選擇地設(shè)計(jì)適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的練習(xí)。組內(nèi)教師討論研究，提出建議（寫(xiě)入補(bǔ)充意見(jiàn)欄目）。除常規(guī)備課項(xiàng)目外，我校語(yǔ)文備課第一課時(shí)還補(bǔ)加了“設(shè)計(jì)理念”、“預(yù)設(shè)問(wèn)題”、“教學(xué)反思”等欄目，將教學(xué)過(guò)程改為設(shè)計(jì)思路，即從主干入手設(shè)計(jì)教程。設(shè)計(jì)理念要求：從兩個(gè)方面寫(xiě)，一是教材分析，二是從哪入手教學(xué)，即找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以此使教師能真正研究書(shū)本，鉆研教參，把過(guò)去教師寫(xiě)的時(shí)間用于教師閱讀思考上。預(yù)設(shè)問(wèn)題要求：閱讀書(shū)后思考題、重點(diǎn)語(yǔ)句、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，提出有突出中心的問(wèn)題1——2個(gè)，目的是督促教師把握重點(diǎn)，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題。教學(xué)反思要求：以寫(xiě)教與學(xué)活動(dòng)中亮點(diǎn)或不足為主。對(duì)以上備課，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科檢查，對(duì)模糊點(diǎn)進(jìn)行了再指導(dǎo)，我校采用合訂教案上課，檢查時(shí)重點(diǎn)看補(bǔ)充意見(jiàn)欄目，這樣要求能為教師提供一個(gè)資源共享、信息互補(bǔ)平臺(tái)，使教師從繁重的書(shū)寫(xiě)中解脫出來(lái)，投入到閱讀教材分析學(xué)生當(dāng)中，群策群力，提高備課的實(shí)效性。第二方面，對(duì)癥下藥，注重實(shí)效。我們?cè)陂_(kāi)學(xué)第二周進(jìn)行了語(yǔ)數(shù)賽課活動(dòng)，全校45歲以下班主任都參加了此項(xiàng)活動(dòng)，10月末全部結(jié)束。從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生參與面廣，活動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識(shí)為中心，老師牽著學(xué)生走，教學(xué)手段陳舊，在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境上不用心，學(xué)生主體問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)課堂上反應(yīng)出的共性問(wèn)題，張校長(zhǎng)親自主持月教學(xué)例會(huì)，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破口，研究以問(wèn)題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學(xué)語(yǔ)文“以問(wèn)題為中心”課堂教學(xué)模式驗(yàn)。選取了1——5年班主任及其學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，集體教研的形式，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要力求體現(xiàn)新課改形式下的學(xué)科特點(diǎn)，力求體現(xiàn)“以問(wèn)題為中心”的核心理念，力求體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，力求體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性。（2）、三維目標(biāo)能切合教材及學(xué)生實(shí)際，利于落實(shí)和檢測(cè)。（3）、重難點(diǎn)確定合理，教學(xué)方法及手段選用得當(dāng)。（4）、教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)，過(guò)程安排得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。（5）、訓(xùn)練對(duì)應(yīng)性強(qiáng)，有一定的拓展。（6）、能夠體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。（7）、關(guān)注不同層次的學(xué)生。教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（8）、版面設(shè)計(jì)合理，項(xiàng)目齊全，體現(xiàn)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)。（9）、有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。突出師生的雙為主作用。五、研究意義與階段成果課堂教學(xué)是教師有目的，有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)首先一種經(jīng)歷，一種身心活動(dòng)過(guò)程。即然是活動(dòng)經(jīng)歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關(guān)注過(guò)程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此教學(xué)中，教師要關(guān)注兩大環(huán)境，努力營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的情境。這時(shí)的課堂教學(xué)，就會(huì)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)回答疑問(wèn)為主，這就是以解決問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，１、改變師生關(guān)系。要真正地做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，課堂上師生共同研究的應(yīng)是學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)積極思維，求解論證，才能真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，才能把教師從“權(quán)威地位”、“知識(shí)代表”的位置上拉到學(xué)生中來(lái)，教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)層面。因此說(shuō)，以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)是把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做為教師教學(xué)的首要職責(zé)。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。以問(wèn)題為中心教學(xué)設(shè)計(jì)首先就是要以問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生原有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，但對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們的知識(shí)、能力準(zhǔn)備不足，反