【正文】 第一篇：小學語文課改教學模式小學語文“以問題為中心”課堂教學模式改革與研究新授課的第一課時關鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設疑引入，也可創(chuàng)設問題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設疑引入的，之后檢查自學，這部分內容一定要落實，小組長負起責任來，這是我們常規(guī)做法，它有利于學生良好學習和自學習慣的培養(yǎng)，為基礎知識的學習奠定基礎，有利于激發(fā)起學生讀書的欲望。第一環(huán)節(jié)：問題引線，明確目標。提出問題比解決問題更重要，只有學生有問題才真正地參與了語文學習活動，學生的思維活動往往是由于當前要解決的問題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學生思考，教師必先教有疑，要疑在關鍵處，就必須給學生以思維的支點，這個支點就是課的切入點，切入點有的蘊含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。大部分課文切入點無聚焦成分，教學可借助書后思考題，課外資料，預習及課文內容，讓學生自學后提出問題，學生會提出“中朝兩國人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據(jù)教學重點難點知識點和學生共同梳理整合問題，接著學生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報交流，教師在學生匯報“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點句后，教師拾級而上，及時追問“為什么說中朝兩國人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學習。在精讀部分，我們仍要抓住切入點找主線，《再見了親人》細讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語言動作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點”這個有價值的問題。從切入點入手，聯(lián)系上下文，生活實際，借助課外資料，概括體會可將全文勾連成線，交融成面，感悟為體，解決了語文課無從下手問題，起到牽一發(fā)而動全身的目的。這樣，學生運用自己的學習方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實現(xiàn)了學生帶著問題走向教師，走向課本，走向學生這一閱讀教學的高境界。第二環(huán)節(jié)：感悟點撥，信息交流。問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題，這是靜態(tài)的自學階段，學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難，組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決，這是學生動態(tài)互學階段。在學生自學互學基礎上，讓學生講清自己在學習中的選學內容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時其他學生可以補充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問題，教師此時的點撥評價尤為重要，備課時要心中有數(shù)。在教學中學生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學生一道研究，學生提到問題，教師要領學生拾級而上，集中攻破，通過學生的分——組——合，即自學、小組學、全辦學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學習互動中閃現(xiàn)，讓學生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學也體現(xiàn)了差異化教學這一要求，是自主、合作、探究學習方式的集中體現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)：積累內化，遷移訓練。朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練方式，也是語文語感積累的有效途徑。教學中，讓學生變換語氣有節(jié)奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達情感，具有訓練思維，啟發(fā)想象力的功能，在讀中使學生進入作者描述的情景中去感受、去體驗，但讀不能無目的地讀，讀與學一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語言動作切入學習，從中了解到閏土的性格特點，讀時也應該重點品讀這部分內容，《再見了親人》最后一句是學生提出的問題也是中心句重點句，讀時也應在這個句子上用功，讀出反問懇切的語氣，有目的地去讀，讀后讓學生評價，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發(fā)，構思巧妙的表達方法，達到物我一體，體驗情感的目的。為使讀寫真正做到結合，練筆是最行之有效的一種方式。通過練筆，可以訓練學生的語言表達能力，拓展學生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內容寫作技法的延伸和運用，《再見了，親人》想象中朝兩國人民會說些什么呢？學生選取典型人物代表，借助課外知識進行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語言動作，學習了閏土的個性特點，練筆時教師再遷移運用這樣寫法，讓學生展開想象、聯(lián)系課文內容及寫法，及時練筆，再加上師生的及時點評，將學生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學生觀察能力及語言表達能力，以求達到閱讀與寫作，課內與課外、知識與技能、情感與態(tài)度的有機結合?！皢栴}解決”教學層次分明，過程中通過課文重點精華處的自讀自悟自練，將全文融會貫通，為學習全篇奠定基礎，體現(xiàn)了語文教學重感悟、重積累、重運用、重習慣、重體驗、重個性差、重發(fā)展這一宗旨。四、具體做法第一方面，從備課入手，大膽實踐。期初，我校語文、數(shù)學、音美品德與生活等學科由領導包學科指導備課，學校拿出了語文和數(shù)學科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個單元），即一單元之中一人一課，仔細研究，主備者備課用A4紙進行活頁設計。主備者要從以下幾方面主講：（1）對教材內容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對設計意圖說明，為什么要這樣設計。（3）從教學目標達成和重難點突破上分析。（4）設計讀、說、寫的內容，有選擇地設計適應各個層次學生的練習。組內教師討論研究，提出建議（寫入補充意見欄目）。除常規(guī)備課項目外，我校語文備課第一課時還補加了“設計理念”、“預設問題”、“教學反思”等欄目，將教學過程改為設計思路，即從主干入手設計教程。設計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。預設問題要求：閱讀書后思考題、重點語句、單元訓練重點、教學內容，提出有突出中心的問題1——2個，目的是督促教師把握重點，站在學生角度思考問題。教學反思要求：以寫教與學活動中亮點或不足為主。對以上備課，教學領導分學科檢查，對模糊點進行了再指導，我校采用合訂教案上課，檢查時重點看補充意見欄目，這樣要求能為教師提供一個資源共享、信息互補平臺，使教師從繁重的書寫中解脫出來，投入到閱讀教材分析學生當中，群策群力，提高備課的實效性。第二方面，對癥下藥，注重實效。我們在開學第二周進行了語數(shù)賽課活動，全校45歲以下班主任都參加了此項活動，10月末全部結束。從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問題意識，學生參與面廣，活動性強，學生綜合能力得到培養(yǎng)。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識為中心，老師牽著學生走，教學手段陳舊，在營造教學環(huán)境上不用心，學生主體問題意識不強。針對課堂上反應出的共性問題，張校長親自主持月教學例會，以數(shù)學課堂教學為突破口，研究以問題為中心的教學設計。第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學語文“以問題為中心”課堂教學模式驗。選取了1——5年班主任及其學生參與實驗，集體教研的形式，并提出教學設計的具體要求：（1）教學設計要力求體現(xiàn)新課改形式下的學科特點，力求體現(xiàn)“以問題為中心”的核心理念，力求體現(xiàn)多種學習方式的綜合運用，力求體現(xiàn)教師教學個性。（2）、三維目標能切合教材及學生實際，利于落實和檢測。（3）、重難點確定合理，教學方法及手段選用得當。（4）、教學內容詳實，過程安排得當，重難點突出。（5）、訓練對應性強，有一定的拓展。（6）、能夠體現(xiàn)三種學習方式的綜合運用。（7）、關注不同層次的學生。教給學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。（8）、版面設計合理，項目齊全，體現(xiàn)方法與習慣的培養(yǎng)。（9）、有獨特的教學個性。突出師生的雙為主作用。五、研究意義與階段成果課堂教學是教師有目的，有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程，就是說，學習首先一種經歷，一種身心活動過程。即然是活動經歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關注過程和方法，關注教學環(huán)境的創(chuàng)設。因此教學中，教師要關注兩大環(huán)境，努力營造適合每位學習者的情境。這時的課堂教學，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學習回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設計教學，１、改變師生關系。要真正地做到以學生為中心，突出學習的互動性，課堂上師生共同研究的應是學生的問題，學生帶著自己的疑問積極思維，求解論證，才能真正實現(xiàn)有效學習，才能把教師從“權威地位”、“知識代表”的位置上拉到學生中來，教師把關注的焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗層面。因此說，以問題為中心設計教學是把有效激發(fā)學生的學習活動做為教師教學的首要職責。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。以問題為中心教學設計首先就是要以問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生原有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，但對小學生來講，他們的知識、能力準備不足，反