【正文】 第一篇：小學語文課堂教學模式[范文]小學語文課堂教學模式本學期我們學校在踐行“一案三性四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的基礎(chǔ)上，大力推進教學改革，倡導各學科、各教研組進行本學科不同文體、不同題材的課堂教學模式的研究，大力動員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學，大家攜手進創(chuàng)造我們汶上第二實驗中學課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，只有用科學的理論指導實踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實有效地提高教學質(zhì)量。教學是學校工作的中心，根據(jù)當前教育越來越倡導學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學結(jié)構(gòu)與教學模式已刻不容緩。我們經(jīng)過努力研究出小學低年級語文閱讀課堂教學“導讀感悟式”的教學模式，以讀為主的古詩教學模式和趣味識字教學模式。下面我就上述三種教學模式加以闡述。低年級語文閱讀教學模式一、導語激趣。良好的開端等于成功的一半，課堂教學導入可根據(jù)既定的教學目標來精心設(shè)計導語，激發(fā)學生對本課學習的興趣，增強學生的參與意識，為學習新課架橋鋪路。二、初讀感知導入后讓學生圍繞課題自行設(shè)問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內(nèi)容。讀完課文后，師生交流整體感知課文內(nèi)容的情況。問題大體這樣設(shè)計：這篇文章主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？通過交流，學生從整體上把握了文章內(nèi)容主旨。為探究奠定基礎(chǔ)。三、導讀感悟。學生在初讀課文之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當?shù)攸c撥、講解。課文中的大部分內(nèi)容學生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停，更無須一問一答地把課文支解。把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點句子或重點段落引導學生多層次、多種形式反復地讀課文，討論學生關(guān)注的焦點問題、難點問題。在此基礎(chǔ)上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。四、積累運用在教學中，課堂上，讓學生積累好詞好句，并練習用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導學生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。五、課外延伸課文學習完了，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計不同的課外延伸作業(yè)，或?qū)懟蜃x，或抄或畫，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學生形成健康的語文學習能力識字課的教學模式，揭題激趣（板書課題），整體感知，借助拼音，自由朗讀課文。，找到有效的學習方法。，小組讀，齊讀。，并提出問題課文主要講了什么內(nèi)容。，引導誦讀。？，練習書寫。（范寫生字）。六．作業(yè)設(shè)計及鞏固古詩教學模式詩歌是我國傳統(tǒng)文化的精粹，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，低年級古詩教學可以設(shè)計這樣四個環(huán)節(jié)：（一）品讀入情 讓學生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導學生入情。通過反復的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。（二）感悟入境 中高年級此環(huán)節(jié)是抓住重點詞語運用工具書、書上的注釋簡單感悟詩文大意。低年級進行識字寫字教學，簡單了解字義，進入情境。（三）欣賞運用 教師可創(chuàng)設(shè)情境教學古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。（四）背誦積累第二篇：小學語文課堂教學模式語文課堂教學模式（一）閱讀課教學模式（精讀課）第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導課教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。二、初讀課文，整體感知 第一步：學生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應(yīng)注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）第二步：學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？全班交流讀書收獲。學生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。三、精讀課文，品讀感悟這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應(yīng)讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。在學生個體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學段要求，對學生進行適當?shù)穆犝f讀寫訓練，以確保有效性。四、朗讀背誦，體會情感在學生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學生經(jīng)過讀、背的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。五、交流感受，課外延伸在布置作業(yè)時，可以讓學生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物??讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā)，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內(nèi)容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。第二課時一、導入新課可利用不同形式激情或激趣導入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學內(nèi)容。二、進一步理解課文內(nèi)容，體會方法回憶主要內(nèi)容多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎(chǔ)上進一步理解內(nèi)容，體會思想。（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時沒解決的課后問題）在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。進行讀寫訓練，或課后題，或自己設(shè)計的讀寫訓練。讀、背、積累。三、總結(jié)四、布置作業(yè)（二）閱讀課教學模式（略讀課）一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導課教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。二、初讀課文，檢查預習情況檢查生字的預習情況了解課文主要內(nèi)容三、讀連接語的提示，明確要求從連接語中梳理出學習的切入點，讓學生抓住此切入點學習課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容。切入點可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。四、品讀感悟，合作探究讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當?shù)穆犝f讀寫訓練，加強學生學習的有效性。五、朗讀背誦，體會情感。六、教師小結(jié)七、布置作業(yè)語文綜合性學習教學模式第一課時一、確定專題，明確要求本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內(nèi)容，范圍等，即讓學生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。二、自由分組，確定子專題學生可以自由結(jié)合成小組，在大專題的基礎(chǔ)上確定子專題，即要研究大專題中的哪一小方面。三、制定計劃，商討內(nèi)容和方法學生在組內(nèi)制定研究計劃，即