【正文】 上課犯“硬講硬灌”的老毛病。在關(guān)鍵時刻，教師該點撥的要點撥，該設(shè)問的要設(shè)問，該出手時要出手??失去了教師對學(xué)生的有價值的引導(dǎo)，剩下的課堂往往只是虛假的主體性。第三篇：語文課堂課改教學(xué)反思語文課堂課改教學(xué)反思在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。如果學(xué)生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學(xué)。放不開的老師，總是怕這怕那，怕學(xué)生學(xué)不會，怕學(xué)生理解不透徹，總是這也講，那也講。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體并不是不要教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，教師不應(yīng)放手不管，隨心所欲。思維的開放性不應(yīng)成為學(xué)生滿足于現(xiàn)狀而拒絕學(xué)習(xí)新的更基本、更有效方法的理由。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對與錯。當(dāng)然在課改的過程中，總會有這樣或者那樣的困惑。新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構(gòu)建教學(xué)的精彩。作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對語文教師的要求是越來越高了。在每一天的具體教學(xué)實踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了?！碌恼Z文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗。當(dāng)孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。只要我們用心用做，我們就能找到快樂的理由。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在生活中學(xué)語文?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。把人家的情感變成自己的情感。把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。二忌冷語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。六忌煩語。我不知道我這樣說是否合適。對學(xué)生所言：、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。對學(xué)生所寫：、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理 一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維是人問題開始的。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。②學(xué)中讀。課文學(xué)完，應(yīng)強調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語言。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。把別人的語言變成自己的語言。尤其是我校配備的多媒體，在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使語文課堂變得豐富多彩，充滿活力，學(xué)生的個性也得以充分的彰顯。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，占格方式，以及該注意的筆畫。例如在教學(xué)象形字“目”時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是?目?字。再列如我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“大”字時，我先讓學(xué)生觀察這個字，學(xué)生看著看著，我伸展開手臂，分開兩腳，問孩子們老師這個動作像什么?。客瑢W(xué)們不由得脫口而出:老師就是一 “大”字。隨著孩字們識字量的加大，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。用生動的語言將學(xué)生帶入情境，體會人物的情感。在開放的課堂上 讓學(xué)生去“展示自己”，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第五篇：小學(xué)語文課改反思小學(xué)語文課改反思進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，廣大教師更進(jìn)一步認(rèn)識到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利。教師存在這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大