【正文】 讀書時(shí)是用心思考的。同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。魚39。在這種開(kāi)放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵?9。教師很在意如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。1.“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思1.“自主”與“自流”。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。”學(xué)生沒(méi)費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說(shuō)明的，學(xué)生則根本沒(méi)有去細(xì)細(xì)研讀、體味。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。引領(lǐng)孩子去讀書。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。那么新的課改學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文中與以往的又有哪些進(jìn)步之處呢？首先，新的學(xué)習(xí)模式中弱化了教師的角色，小學(xué)語(yǔ)文教師由課堂的主導(dǎo)者演化成引導(dǎo)者、合作者、幫助者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)者、自主的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者等。教師適時(shí)、恰當(dāng)、精煉的講解是學(xué)生獲取知識(shí)，理清思維的催化劑，能使學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)架構(gòu)，升華課文的情感。新課改的實(shí)施使小學(xué)教師和學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到了新的學(xué)習(xí)方式的重要性，我們都意識(shí)到只有建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，才能更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展需求，學(xué)生才能更有效的提升動(dòng)手等綜合能力。立足在總結(jié)各位老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身體會(huì)之上，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課改的教學(xué)模式有以下的建議：首先，新課改的推進(jìn)者應(yīng)該抓好課改的正確方向，出臺(tái)一系列的規(guī)章制度來(lái)確保新課改的的實(shí)施，比如制定行之有效的獎(jiǎng)罰制度來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用新課改模式的積極性，為教學(xué)者提供新課改的實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)后盾等。家長(zhǎng)還要多抽時(shí)間陪陪孩子，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中甚至是生活中遇到的問(wèn)題，為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，作為家長(zhǎng)在小學(xué)生成長(zhǎng)的歷程中也扮演著重要的角色，所以如果也能充分的調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的積極性，獲得家長(zhǎng)的支持，那對(duì)新課改將會(huì)有不小的幫助。另一方面，語(yǔ)文老師由于按時(shí)完成課程，學(xué)生成績(jī)不達(dá)標(biāo)等原因，把新課改的要求流于形式，不重視學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，依然把單向傳授作為上課的主要內(nèi)容。江澤民同志提出了創(chuàng)新是一個(gè)名族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉，當(dāng)代中國(guó)社會(huì)下的小學(xué)生比較缺乏創(chuàng)新的能力，讀書變成了死讀書，這是新課改特別需要重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。議論是要求學(xué)生在溝通合作中碰撞出思維的火花，有效的解決問(wèn)題。（一）新舊教學(xué)模式的對(duì)比以往教師與學(xué)生處在一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師作為課堂的主體，擔(dān)負(fù)起課堂傳授的主要責(zé)任，大部分學(xué)生則是機(jī)械或是囫圇吞棗的接收知識(shí)，這種教學(xué)方式下學(xué)生動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)科技快速發(fā)展的社會(huì)需要，很難快速的參與社會(huì)生產(chǎn)，為社會(huì)生產(chǎn)做出貢獻(xiàn)。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。反思一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”（一）、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺(jué)得小象怎樣，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?lái)？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú)意義。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽(tīng)課的教師如墜霧中。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。這位同學(xué)善于思考，能提出問(wèn)題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。我不知道我這樣說(shuō)是否合適。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。二忌冷語(yǔ)。把人家的情感變成自己的情感。”一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。讓孩子去“展示自己”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。比如有利的位置；較少的勞動(dòng)任務(wù)；可以多借閱圖書的權(quán)利；諸如此類。測(cè)試：選派各組學(xué)習(xí)較差的同學(xué)演板，組長(zhǎng)批改，其他同學(xué)做完互批互改。你問(wèn)我答：各人將自己的問(wèn)題提出，由其他同學(xué)幫助解答，教師作為指導(dǎo)、總結(jié)?！炯臃旨?lì)】各課中都有一兩個(gè)易錯(cuò)字需要糾正，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)、糾正、介紹方法，會(huì)使課堂生動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然也更認(rèn)真、細(xì)致。操作范式：學(xué)生速讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的生字、生詞。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學(xué)科中的導(dǎo)入引進(jìn)到語(yǔ)文課堂，從而在上課伊始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的有效展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。六、困難與設(shè)想實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)定期培訓(xùn)，要保障教研的時(shí)間，并保障實(shí)驗(yàn)人員的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持。這時(shí)的課堂教學(xué)，就會(huì)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)回答疑問(wèn)為主，這就是以解決問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，１、改變師生關(guān)系。（7）、關(guān)注不同層次的學(xué)生。第三方面，集體教研，提出要求。預(yù)設(shè)問(wèn)題要求：閱讀書后思考題、重點(diǎn)語(yǔ)句、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，提出有突出中心的問(wèn)題1——2個(gè)，目的是督促教師把握重點(diǎn)，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題。拿語(yǔ)文為例，每單元課文分課備（期初備出2個(gè)單元），即一單元之中一人一課，仔細(xì)研究，主備者備課用A4紙進(jìn)行活頁(yè)設(shè)計(jì)。第三環(huán)節(jié)：積累內(nèi)化，遷移訓(xùn)練。大部分課文切入點(diǎn)無(wú)聚焦成分，教學(xué)可借助書后思考題，課外資料，預(yù)習(xí)及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出“中朝兩國(guó)人民互作了哪些事”這樣的問(wèn)題，教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生共同梳理整合問(wèn)題，接著學(xué)生帶著問(wèn)題整體感知課文，自讀自悟，匯報(bào)交流，教師在學(xué)生匯報(bào)“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點(diǎn)句后，教師拾級(jí)而上，及時(shí)追問(wèn)“為什么說(shuō)中朝兩國(guó)人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問(wèn)題定位