【正文】 時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。然而，我們在提倡表揚(yáng)、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸?！澳阆矚g學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。然而凡事都有個度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。例如，有位教師教學(xué)《只有一個地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走?！袄膳洹?。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。三、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當(dāng)一回小畫家，畫一畫它們的家吧。我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。實(shí)踐證明，小學(xué)語文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤師生生命成長的歷程。展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。教學(xué)活動中要注重“溶情”。（二）、給學(xué)生一個“對話的課堂”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。讓孩子去“展示自己”。”孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！在生活中學(xué)語文。”一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。把人家的情感變成自己的情感。把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！第五篇：淺談小學(xué)語文課改中學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用淺談小學(xué)語文課改中學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用漳浦縣下蘇小學(xué)楊偉明為了順應(yīng)社會發(fā)展和科技發(fā)展的需求，把學(xué)生培養(yǎng)成既能升學(xué)又能參加生產(chǎn)的勞動者，教育部順應(yīng)趨勢的推動了第二輪基礎(chǔ)教育改革。新的課程模式是課改具體內(nèi)容實(shí)施的重要載體，通過各種新的教學(xué)互動模式喚起教師的教學(xué)熱情，喚起學(xué)生的內(nèi)在潛力，塑造人生發(fā)展體系，讓學(xué)生的發(fā)展走向健康之路。而課改中的新模式就明確提出要把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在新課改模式下，我們轉(zhuǎn)變了以往單向傳輸課堂教學(xué)方式，積極構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂新教學(xué)模式，讓語文課堂時間成為學(xué)生自主，學(xué)生喜歡的黃金時段。除了教師學(xué)生角色變化之外，新的學(xué)習(xí)模式下小學(xué)語文基本遵循“預(yù)習(xí)——讀書——議論——講解——練習(xí)”的學(xué)習(xí)步驟。讀書主要指課堂上教師指導(dǎo)下的讀書，讀書是獲得知識的主要環(huán)節(jié)，讀書時能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是衡量讀書質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是讀書活動能否深入下去的關(guān)鍵。當(dāng)遇到有異議的問題時，積極的討論能使個人的觀點(diǎn)有效的融入到群體觀點(diǎn)去，做到求同存異。練習(xí)是鞏固所學(xué)知識的必須環(huán)節(jié)，它還是能有效的減少學(xué)生間差距的靈丹妙藥，所以也不可以忽視。與時俱進(jìn)一方面要求小學(xué)語文也要聯(lián)系社會發(fā)展實(shí)際，通過各種有效的途徑把正確的價值觀人生觀滲透到課本內(nèi)容中去，讓學(xué)生在吸收融合中知識樹立健康的發(fā)展觀。課改的與時俱進(jìn)必然要也要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）新的教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)自2003年新課改實(shí)施至今已有10年，10年間，與教育有關(guān)的各個角色扮演著都是在不斷的摸索著前進(jìn)，教育部門積極地制定各種規(guī)則來推進(jìn)課改的實(shí)施，老師們也不斷的充實(shí)自己來適應(yīng)新課程，學(xué)生們也努力地與新課改交朋友，那新課改的10年又有哪些成就呢？首先，新課改提高了認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了觀念。其次，明確了小學(xué)語文教師的角色地位，教師的綜合素質(zhì)得到了提升。最后，上課的方式有了明顯的進(jìn)步，由以往的單一傳授到現(xiàn)在的多元化教學(xué)的進(jìn)步；由以往的教師主講到現(xiàn)在的學(xué)生主場，教師引導(dǎo)的進(jìn)步；由以往的理論教學(xué)向理論和實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的進(jìn)步，這些細(xì)小的進(jìn)步使教師和學(xué)生共同往前邁進(jìn)了一大步，使我們看到了“時髦”的耕耘者和活潑的小伙伴嗎？所有的改革都是成果與失敗并行的，課改也毫不例外。以我們小學(xué)語文教學(xué)課堂和老師學(xué)生為例，雖然教師和學(xué)生基本都遵循了語文學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)的方法，可是有的學(xué)生很難改掉習(xí)慣，仍然沒辦法自主學(xué)習(xí)，依然一味的等待老師的講授，無法提起學(xué)習(xí)新知識的熱情。（三）對于小學(xué)語文新課改的幾點(diǎn)建議新課改新千萬家，與教育有關(guān)的各種角色都時刻關(guān)心的新課改能帶來不一樣的成果。同時還應(yīng)該多開展各種形式的課改經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)交流活動，尤其是學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，由小極大，先在各自學(xué)校交流，再由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者推廣到全市甚至是全省。其次，教師隊伍要充分利用各種培訓(xùn)機(jī)會，在學(xué)習(xí)中提升自己的各方面的素質(zhì)，在交流中獲取行之有效的教學(xué)方法。教師隊伍也要根據(jù)課改的本質(zhì)，建立自主，合作，探究的模式，充分運(yùn)用各種有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主角，激起學(xué)生求知的欲望。學(xué)生家長，應(yīng)該積極與學(xué)校聯(lián)系，家校合作，及時與學(xué)校溝通，了解學(xué)生的狀況。相信經(jīng)過各方面的共同努力，在下一個十年里，新課改將會取得里程碑性的成功，這將是人類教育的一大光輝事跡