【正文】 多，唯獨讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。篇三：小學(xué)語文課改教學(xué)反思新課程標準“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”（一）、給學(xué)生一個“情感的課堂”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。（三）、給學(xué)生一個“開放的課堂”。這一直以來都是教學(xué)的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。（一）新舊教學(xué)模式的對比以往教師與學(xué)生處在一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師作為課堂的主體，擔(dān)負起課堂傳授的主要責(zé)任，大部分學(xué)生則是機械或是囫圇吞棗的接收知識，這種教學(xué)方式下學(xué)生動手能力差，不能適應(yīng)科技快速發(fā)展的社會需要，很難快速的參與社會生產(chǎn)，為社會生產(chǎn)做出貢獻。這種教學(xué)模式的變化明顯提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，據(jù)多位同學(xué)反應(yīng)，原本讓他們覺得枯燥的語文課變得生動了，他們有了探索的動力了，思維也明顯活躍了。議論是要求學(xué)生在溝通合作中碰撞出思維的火花，有效的解決問題。此外，新的課改學(xué)習(xí)模式還強調(diào)了與時俱進，注重創(chuàng)新。江澤民同志提出了創(chuàng)新是一個名族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉，當(dāng)代中國社會下的小學(xué)生比較缺乏創(chuàng)新的能力，讀書變成了死讀書，這是新課改特別需要重視的一個現(xiàn)實問題。當(dāng)小學(xué)語文教師在不但摸索和學(xué)習(xí)新教學(xué)經(jīng)驗的同時，有關(guān)部門組織的教師培訓(xùn)進一步的提升了教師各方面的素質(zhì)，使的他們更適應(yīng)這種課改新體系，更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新課改后的內(nèi)容。另一方面，語文老師由于按時完成課程，學(xué)生成績不達標等原因，把新課改的要求流于形式，不重視學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，依然把單向傳授作為上課的主要內(nèi)容。例如，各有關(guān)部門可以在交流中選取優(yōu)秀的教學(xué)范例，請學(xué)校的優(yōu)秀老師來學(xué)習(xí)，并讓各學(xué)校根據(jù)自己的實際情況進行模仿學(xué)習(xí)應(yīng)用。最后，作為家長在小學(xué)生成長的歷程中也扮演著重要的角色，所以如果也能充分的調(diào)動起家長的積極性，獲得家長的支持，那對新課改將會有不小的幫助。家長還要多抽時間陪陪孩子，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中甚至是生活中遇到的問題，為孩子提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師隊伍還有充分利用各種資料，學(xué)會應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)等比較先進的工具來為學(xué)生解決在新課改學(xué)習(xí)中遇到的難題。立足在總結(jié)各位老師的教學(xué)經(jīng)驗和自身體會之上，我對小學(xué)語文新課改的教學(xué)模式有以下的建議：首先，新課改的推進者應(yīng)該抓好課改的正確方向，出臺一系列的規(guī)章制度來確保新課改的的實施，比如制定行之有效的獎罰制度來提高小學(xué)語文教師應(yīng)用新課改模式的積極性，為教學(xué)者提供新課改的實施的堅強后盾等。十年來，我們收獲了豐碩的教學(xué)成果，同時也發(fā)現(xiàn)了課改實施中仍然存在不少問題。新課改的實施使小學(xué)教師和學(xué)生們都認識到了新的學(xué)習(xí)方式的重要性，我們都意識到只有建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，才能更好的適應(yīng)這個社會的發(fā)展需求，學(xué)生才能更有效的提升動手等綜合能力。另一方面，新的教學(xué)模式要求教師也要努力的跟上社會科技進步的步伐，努力的應(yīng)用多媒體課件等比較現(xiàn)代的教學(xué)輔助儀器來提高教學(xué)熱情和質(zhì)量，并倡導(dǎo)適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生帶到課堂外面去，實踐性的學(xué)習(xí)更多的事物。教師適時、恰當(dāng)、精煉的講解是學(xué)生獲取知識，理清思維的催化劑，能使學(xué)生構(gòu)建更完整的知識架構(gòu)，升華課文的情感。學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助工具書和有關(guān)資料，淺層次的了解整個架構(gòu)，找出不明白的地方，激起學(xué)習(xí)的興趣。那么新的課改學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文中與以往的又有哪些進步之處呢？首先，新的學(xué)習(xí)模式中弱化了教師的角色，小學(xué)語文教師由課堂的主導(dǎo)者演化成引導(dǎo)者、合作者、幫助者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為快樂的學(xué)習(xí)者、自主的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者等。這種教育改革要求建立一種與以往不同的教育教學(xué)模式，即把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。把人家的語言變成自己的語言。（四）、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。引領(lǐng)孩子去讀書?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。其實施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。2.（學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當(dāng)一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節(jié)課時間）?！睂W(xué)生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學(xué)生則根本沒有去細細研讀、體味。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止??合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實擔(dān)當(dāng)起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。還有，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思1.“自主”與“自流”。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。教師很在意如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。了。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵?9。這種錯誤觀念。在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。魚39。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等